18世紀
ルソー |
仏 |
『エミール』 |
「子どもの発見者」 社会における自然人の形成を目指す 消極教育、性善説、子どもの教育 |
バセドウ |
独 |
『方法の書』 |
労作教育、自然認識論、汎愛学院 ルソーに影響を受けるも、絶対服従という補助手段を用いて厳しい方法 |
カント |
独 |
『教育学講義』 『人間学』 |
「人間は教育によってのみ人間になる」 |
コンドルセ |
仏 |
『公教育の原理』 『人間精神進歩史』 『公教育の本質と目的』 |
公教育論、公教育組織法案 |
ザルツマン |
独 |
『蟹の書』 |
汎愛学院 |
ペスタロッチ |
ス |
『隠者の夕暮』 『ゲルトルート児童教育法』 『白鳥の歌』 『シュタンツだより』 『リーンハルトとゲルトルート』 |
「近代教育学の父」 教育の心理学的考察 直感教授（実物教授）の重視 社会の重視＝ 「環境が人をつくり、人が環境をつくる」 社会的人文主義、ノイホーフ貧民学校 合自然性の原理 ① 自発の原理（児童の能力を内部から引き出す） ② 方法の原理（教育活動は心性発展の法則従う） ③ 直感の原理（認識の基礎は直感） ④ 調和的発達の原理（「頭」「心」「手」＝技術的能力） ⑤ 生活共同体の原理（個性尊重と伴に母子関係を中心とする人格形成の原理） |