情報を伝える場合、受け取る側の許容量を把握しておく必要があります。
その方の知識がどのレベルで、どのくらいまでなら理解することができるかは、
押さえておかなければなりません。
たとえば、中学生に受験英語を教えます。
不登校を経験されている方であれば、基本単語がまだ身に付いていない場合もあります。
基礎が抜けているので、自分が分からないところも「分からない」状態であることが多いです。
このような場合に「中学３年生だからこのくらいは知っているだろう」と話を進めると、
何度説明しても理解できていない、ということがあります。
どこまでなら分かり、どこから理解できなくなるか。
まずそこをきちんと押さえて行く必要があります。
数学ならば、展開公式は理解できるけれど、因数分解は分からない、などです。
因数分解が分かっていない場合、二次方程式で解を求めましょうと言っても、
理解することは困難です。
もっと言えば、一次方程式が分かっていないと、どうして解を求めることができるのかも、
分からないと言えます。
分からないところをきっちりと押さえて教えるようにしていくことで、
相手がどのくらいの許容量を持っているかも分かるようになります。
分からないところの情報をいくら提供しても、頭に残ることはありません。
頭に残らないと、また同じミスを繰り返します。
そうなると、教える側も、教わる側も疲弊してきて、やる気をなくしてしまいます。
中学３年生だから、受験生だからこれくらいわかるだろう、ではなく、
あくまで個人のレベルでどこまで理解できているかを把握していくことが必要となります。
これは１人で勉強するときも同じことが言えます。
分からない知識の上に分からない知識を重ねても「分かりません」。
どこまで理解できていて、どこから分からないのかを、まずしっかりと見つけて行きましょう。
そこが見つかると、次は改善策を考えて行きます。
改善策については明日のブログに書きますね♪
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その方の知識がどのレベルで、どのくらいまでなら理解することができるかは、
押さえておかなければなりません。
たとえば、中学生に受験英語を教えます。
不登校を経験されている方であれば、基本単語がまだ身に付いていない場合もあります。
基礎が抜けているので、自分が分からないところも「分からない」状態であることが多いです。
このような場合に「中学３年生だからこのくらいは知っているだろう」と話を進めると、
何度説明しても理解できていない、ということがあります。
どこまでなら分かり、どこから理解できなくなるか。
まずそこをきちんと押さえて行く必要があります。
数学ならば、展開公式は理解できるけれど、因数分解は分からない、などです。
因数分解が分かっていない場合、二次方程式で解を求めましょうと言っても、
理解することは困難です。
もっと言えば、一次方程式が分かっていないと、どうして解を求めることができるのかも、
分からないと言えます。
分からないところをきっちりと押さえて教えるようにしていくことで、
相手がどのくらいの許容量を持っているかも分かるようになります。
分からないところの情報をいくら提供しても、頭に残ることはありません。
頭に残らないと、また同じミスを繰り返します。
そうなると、教える側も、教わる側も疲弊してきて、やる気をなくしてしまいます。
中学３年生だから、受験生だからこれくらいわかるだろう、ではなく、
あくまで個人のレベルでどこまで理解できているかを把握していくことが必要となります。
これは１人で勉強するときも同じことが言えます。
分からない知識の上に分からない知識を重ねても「分かりません」。
どこまで理解できていて、どこから分からないのかを、まずしっかりと見つけて行きましょう。
そこが見つかると、次は改善策を考えて行きます。
改善策については明日のブログに書きますね♪
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