生徒にいじめのアンケート調査をすることがある。
あなたは、過去にいじめたことがありますか。
あたなは、過去にいじめられたことがありますか。
現在、そのいじめは解決していますか。
現在、あなたの周りにいじめはありますか。
などなど。ほかに、どんなふうにいじめた・いじめられたか、手段を聞いたりする。
で、「いじめがある」と答えた生徒の数値が高いと、管理職は慌てる。
生徒指導部長や学年主任、担任らが呼ばれて、実際はどうなのか、と問われる。
ただ、ここには、生徒がなにをもって「いじめ」と認識しているか、という物差しの問題がある。
私の学年では、4月の早い段階の学年ホームルームで、いじめの定義とは何かを考えさせる。突き詰めれば「相手が嫌だ」と思えば、いじめと言える。
そういう意識付けをした上でアンケートを取ると、当然のことながら、「いじめがある」と答える生徒が増える。生徒に聞いてみたら、口の利き方が悪い、とか、同じことでしつこくいじられる、とか、そういう話が出てきて、それを被害生徒も周りで見ている生徒も「いじめ」と捉える。
だったら、妙な話だが、「いじめがある」と答えた生徒の数が少なくないのは、教育の成果の表れと考えてもよいのでは？ いじめに対するハードルが厳しいので、生徒たちの捉え方も厳しい。そうなると、事態が深刻化する前にいじめが顕在化して、初期消火がしやすい。
いじめの数値が高い・低いで一喜一憂するのではなく、どういう教育をしてきたかということを、もっと真剣に考えるべきだ。
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