今日は、全知P連（全国特別支援学校特別支援学校PTA連合会）の
都道府県代表者会議に参加してきました。
全国から集まる皆さんの熱量に触れると、
「特別支援教育って、やっぱり時代の大きなテーマだなぁ」と
改めて感じます。
そして、全知Ｐ連が持つ普遍的なテーマの一つに、
文科省も推進している「インクルーシブ教育システム」があります。
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インクルーシブ教育って、“ただ単に”通常級に入れればOKではありません
このような単純化した理解がまだまだ根強いのですが……
それでは、本来の意味からズレてしまいます。
そして、むしろこの誤解は、
「だから分離教育が必要なんだ」という主張にも
つながりかねません。
インクルーシブの本質は、“配置”ではなく、“環境”なんです。
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例えば、イタリアでは40年以上前から
障害児の分離教育（特別支援学校）を廃止し、
通常学級の中で全ての子を支える
“フルインクルーシブ教育”を実践しているそうです。
ですが、誤解してはいけないのは、
イタリアだって
「ただ単に」通常級に入れるだけではありません。
・複数の専門教師
・合理的配慮を前提としたカリキュラム
・教室環境の徹底的な工夫
・学習内容の柔軟な個別化
つまり、学校側が環境を変えることで、子どもを排除しない構造をつくっている のです。
これこそが、「インクルージョン」。
ＳＤＧｓにもうたわれている、この「インクルージョン」は、
”社会モデル”が理解できなければ、全くわからない概念です。
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日本はどうかというと……まだまだ“個人モデル”が根強い状況だと思います。
日本の学校では、
「行動が落ち着かないなら努力させよう」
「みんなと同じように頑張らせよう」
と、子ども自身に、合わせさせる文化 、
「子どもが変わるべき」という観念が、
が、まだ強く残っています。
私の次男・三男も、
初等中等教育の公立学校で、排除の論理を何度も経験しました。
特に三男は論理的思考が高いので、
学校の不合理と正面から闘ってきましたが…
次男はただただ苦しかったのではないかと思います。
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本当に必要なのは、子供たちを中心に据えた、“合理的配慮×環境調整”です。
インクルーシブ教育は、障害児のためだけの仕組みではありません。
障害のあるなしにかかわらず、全ての子どもが、
ありのままの自分のまま、クラスに居場所があること。
そのために、
・授業の工夫
・環境の工夫
・関わり方の工夫
学校側が変わる必要があります。
個人の努力ではなく、
学校の側が変わる”社会モデル”の思想 こそ大切なのです。
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インクルージョンは、誰かを特別扱いすることではなく、
誰も排除しないという文化をつくること。
その文化をつくるのは、
制度でも、法律でもなく、
そこで出会う “大人たちの姿勢” だと思います。
大人になって、染みついた概念を、大きく変えるのは大変でしょうけど、
これからの子供たちのために、私たちが、理性の力で変わらなければなりません。
特別支援学校のＰＴＡのみならず、通常校のＰＴＡでも、声を上げていきましょう。
ＰＴＡの役割は、まだまだ大きいのです。
私も、障害のある長男を育てる親として、
また全知P連顧問の立場として、
そして一人の市民として——
これからも声をあげていきたいと思います。