参考(にした)文献。
ピアジェに学ぶ認知発達の科学(北大路書房、2章後半)
2. 同化と調節
2.3 同化と調節の均衡
『同化と調節は全ての活動に存在しているにしても、両者の割合はさまざまでありうる。』あるときは同化が調節を上回り、あるときは調節が同化を上回る。そしてそれらの割合が安定した均衡状態にあるとき、ピアジェはこれを知的行為と呼んでいる。
『同化が調節を上まわるとき(たとえば、主体のその時々の興味に合った対象の特性しか考慮されないとき)、思考は自己中心的な方向に、あるいは自閉的ですらある方向に展開していく。』例えば子供が貝殻を皿に見立てるような象徴遊び(ごっこ遊び、ままごとなど)をしているときなどがこの例である。
『このような遊びは、表象の始まり(1歳半から3歳頃)に最も頻繁であって、そのあと(多くの場合、調節の割合がいくらか増すコトで、)構築遊びの方向へと発展していく。』構築遊びとは、ものを作る、創造的な遊びを指す。例えば積み木や粘土で何かを作ったりするような遊びである。
『逆に、モデルとなった対象や人物の形や運動を忠実に再生するところまで調節が同化を上まわるときには、表象および感覚運動的行為は模倣の方向へと向かう。』調節とは『同化される対象の影響の下で、同化のシェムや構造が多少とも修正されること』であったのを思い出そう。構造などが修正がされるためには普通、理想的な状況(モデル)が存在し、それを自分に投影する必要があろう。(自分の持っている構造だけでは、どうやっても構造が修正されるコトはあり得ないであろう。)『模倣の方向へと向かう』とは、これを指しているものと考えられる。
『目の前にあるモデルへの調節によって行為による模倣となり、それが次第に延滞模倣(模倣の対象となるモデルが目の前に存在しないときにモデルを再現しようとする行為)へと延長され、最後には内面化された模倣となる。この最後の形態は心像の起源であり、思考の操作性の諸側面とは異なる、形象的なものの起源である。』
最後に、同化と調節とが均衡している場合である。そのようなときには、『遊びや模倣(と心像)とは異なる知的な行為ということができる。』同化が支配的な行為は、創造的、能動的、革新的なものであった。一方、調節が支配的な行為は、模倣的、受動的、保守的なものであった。ゆえに、同化と調節とが均衡している行為とは、外部から得たものを元にして、主体的に外部に働きかけるような行為である。上にも書いたとおり、これが知的行為である。
『子どもの知的発達であろうと大人の科学的思惟であろうと、あらゆる水準にそのような均衡を見出すことが出来る』が、その一方で、『同化と調節との根本的均衡に到達すること、とりわけそれを安定的に維持することは少なからず困難で』もある。
2.4 中心化から脱中心化へ
(この節は、中垣氏(訳者)の解説を主に参考としている。)
『(ピアジェにとって、)認知発達の出発点は、自己と外界との最も直接的な相互作用の面にあり、内化はこの面から出発して自らの行為や思考のメカニズムに入り込み、外化はこの面から出発して現象の背後にある物理的構造に迫っていく。この内化と外化という相補的な2つの過程を含めて、脱中心化の過程という。』
『中心化(あるいは、自己中心性)というのは、自分自身の行為と他者や物の活動との未分化、あるいは自己の視点と他者の視点との未分化から、主体が自分自身の行為や観点を(結果的に)絶対的なものであるかのように捉えること』である。ここを出発点として、自らの認知を認識するメタ認知を獲得する方向(内化)と、自己の視点を絶対視しない客観的なものの見方を獲得する方向(外化)とに成長していく過程が、脱中心化の過程である。
何となく最後が尻切れトンボな気がしますが、これで2章は終了。
3章(次回)は、発達段階に関してです。心理学色々10で結構やっているので、あまり詳しく書くつもりはありません。