子供の何人かは、命や死を弄ぶ。

だから、ある子供が簀巻きにされて窒息死しようと、それはただの「事故」で終わるし、あるいは、ある子供がいじめを苦にして自殺しようと、周りの子供はそれに何とも思わない。

そして大人が言う、「最近の子供はなっていない」と、「それは最近の教育のせいだ」と。

でも、考えてみれば、現状は全く違う。それも、いくつかの点で。


第一に、それらの例はあくまで「子供の何人か」の話だ。

多くの子供がそうなのでは無いし、半数の子供がそうなのでも無い。

「一部の子供」と言うのもためらわれるくらい、「少数の」子供がそうなのだ。

だから、あえて訂正するならば「教育のせい」では無くて「一部の」教育のせい。

教育全体の質が下がったのでは無くて、あえて言うなら、「一部の」教育の質が下がっているのだ。

「あえて」を連発したが、そこに第二の理由が絡んで来る。


その第二の理由とは、そもそも教育とは何か、という話だ。

「最近の教育が悪い」と言ったとき、それは多くの場合、「最近の学校教育が悪い」と捉えられる。

勝手に議論はすり替わる。勝手に、「教育」が「学校で行われるもの」に成り下がる。

現実は違うことを再認識せねばなるまい。

教育は、地域社会、地域共同体、家族などが行うものである。教育とは、今の社会を支えている成人たちが、「次の社会」を支えられるように子供たちを教え育むプロセスだ。

だから、「最近の子供はなっていない」と言うならば、それは確かに「教育」のせいとも言えるかもしれないが、それは寧ろ今の社会全体が抱えている問題であって、今の社会全体のせいであると言うべきであろう。


そして、第三の理由。大人は、果たして、命や死を弄んじゃいないのだろうか。

大人社会にも嫌がらせやいじめのようなものは存在するが、私が言いたいのはそんな話では無く、フリーターやニートが大勢いる現状だ。

中には、自分の夢を叶えるためにフリーターを選んでいる人もいるし、正規社員になりたくてもなれないからフリーターを選んでいる人もいる。

しかし、したいことも無くて、出来るならば楽に生きたいが、金が無くては生きられないからと、その場しのぎのために身軽なフリーターを選んでいる人間も数多いる。

彼らは、ある意味で自分の命や生を弄んでいる。生きることが当たり前で、自分の命の存在が当たり前だから、そうやって無駄に時間を浪費して生きている。

だから、命の弄びを問題視するならば、それは「子供たち」の問題ではなく、「社会」の問題である。



……と言うワケで、久々になんか(多分)真面目なブログを書いてみました。

軽めの深夜テンションで書いているので、ちょっと変かもですがご容赦を。

数日前東京に戻ってきて、今はボケボケ、院試に向けて&ゼミに向けて(?)勉強中です。

そんなこんなで、あまり言うほど忙しくは無いのですが、ブログの更新頻度はきっと落ちます(ぁ

とか言っておきながら言う台詞じゃぁないですが、まぁ、今後ともよろしくお願いします。


ちょいと実家に帰る用事がありまして、ひと月ほどブログはお休みします。

まぁ、ただの教育実習ですが。


メッセージへの返信もおそらくしませんが、ご容赦を。


参考(にした)文献。

ピアジェに学ぶ認知発達の科学(北大路書房、3章)



3. 段階の理論

(ピアジェの発達段階に関しては、心理学色々10 を参照←ここには載せていない)

ここでは、『ピアジェの理論』で触れられているモノをいくつか書いていく。

体系だったまとめというよりは、メモ書きのようなモノであるので、少し見にくいかも知れないが、ご容赦いただきたい。


3.1 発達段階の基準

ピアジェは、発達段階の基準として、順序性、統合性、全体構造、構造化、均衡化を挙げている。

順序性とは、段階の出現順序がどの個体に対しても一定の順序である、という基準である。

統合性とは、ある段階への移行は、それ以前の段階においての経験が必要不可欠であり、以前の段階で得た行動型や認識は下部構造として統合される、という基準である。

全体構造とは、ある段階で見られるいくつかの特性は、相互に関係し合っている「全体構造」として捉えられる、という基準である。

構造化とは、一つの段階であっても、構造の形成期と完成期との区別がある、という基準である。

均衡化とは、発達諸段階の系列全体において、いくつかの安定した均衡形態とそこに至るまでの組織化の過程とを区別することができる、という基準である。あるときは、非常に安定的な段階であり、あるときはやや不安定な段階にある(ために、多くの場合、次の段階へと移行しようとしている)といったコトを指している。


3.2 クレオドの法則について

発達段階の存在は、遺伝的に発達が決まっているコトを示すかのようであるが、『生物学的成熟(遺伝vs環境でいう遺伝)は構築の可能性を切り開くにすぎず、主体はその可能性を現実化するという仕事が残されている。』(ここで、ピアジェは、発達の要因として、遺伝のみに依る発達観を否定しているのみならず、遺伝が構築の可能性を切り開くと書いてある以上、環境のみに依る発達観も否定している。)

『この現実化(主体が可能性を現実化すること)は、通常の場合、クレオドの法則、つまり内生的反応が環境と経験の助けを受けながら一定の必然的進路を歩むという法則に従っている。』


3.3 発達の速さについて

『段階の継続期間や段階以降の速さに関していえば、環境に応じて、あることができる平均年齢が早められたり遅れたりすることが、しばしば観察される。しかし、それでも段階継起の順序は一定であろう。』

ピアジェは、こう書いて、いくつかの例を挙げた後に、次のような仮説を提案している。

『ある段階から次の段階への移行速度は、それぞれの主体にとって、遅すぎも速すぎもしない最適速度をもっており、新しい組織化(構造化)の安定性と豊饒さは、体制内の相互連関関係に依存していて、それは即時に得られるわけでもないし、その内的組合せ能力を失わないようにしようとすれば、際限なく延ばすこともできない』

この仮説の補足でもあろう、『ピアジェの早期教育批判』と題して、中垣は次のように解説している。

『豊かな精神発達を遂げるためには、そこに至るまでに十分な準備と長期にわたる錬成が必要であり、精神発達の緩慢さは後の豊かな発達のための必要条件であって、必ずしも否定的に捉える必要はないとピアジェは指摘しているのである。』



遅くなりましたが、ピアジェ第四回(本で言えば第三章)です。

なんか、著作権的に結構ギリギリラインのコトをしている気がするんですよね……。

少し引用が多すぎかな、と。

まぁ、どこからも文句の声が無ければこの調子で続けますがね苦笑


3.3で書かれてあるコトは、すごく大事だと思います。早期教育は、自分の子が周りと比べて出来る子だと感じたい、優越感に浸りたい親の自尊心のために行われるコトもあります。そういった親による早期教育は論外ですが、子供の学が足りないという理由で将来的に損をしないために、子供の為を思って早期教育がされることもあります。しかし、いずれにしても「子供には子供のペースがあるのだから、そのペースに出来るだけ教授者が合わせなくてはなるまい」というのがピアジェの一つの意見でしょう。

前から早期教育については少しこう言った話を書きたいと思っていたのですが、まぁ一応満足しました(何


ではこれにて。

ネタに悩んだのでこれ使います。

先月もやらせて頂きました、はい。

先月も書いたけど、○kitch君ありがとね!(次からは書かないぜ←


検索ワードの定義は、「あるワードで検索して自分のブログにやってきた人がいた場合の、そのワード」です。

では、検索ワードランキング発表ですw


1位:「発達の規定因」関係

4月の上旬だか中旬だかに書いた記事ですね。予想以上に何だか訪問者を招き入れたらしくて、正直、少し嬉しいです。

興味があればコチラ へどうぞ。 (適当にたどってください。)


2位:「log7」関係

去年の今頃に書いた記事ですね。適当な近似式からlog7を求めにいくという、関数電卓のある現代ではあまり嬉しさの無い記事です。

興味があればコチラ へどうぞ。


3位:「双子素数」関係

先月も書きましたけど、私が悪かったですよ、ええ。

もう勘弁して下さい。記事消したりはしませんけどね?

あまり覗かれたくないので、「興味があればry」のリンクは出しません!(ぁ


4位:「大日本帝国憲法」関係

去年の1月の記事ですね。「日本国憲法」という授業があったので、その復習、テスト対策のために躍起になって勉強していた頃の記事です。ちなみに単位は優できちんと取得しましたよ笑

興味があればコチラ へどうぞ。


5位以下は、アクセス数が接近し過ぎていて、作るのが面倒になってくるのでやめます(ぁ

先月も「レシート 環境」で訪れてくれた人が数名いるようなのですが、人気なんですかね、このワード汗

では、これで4月分は終了です。