前回の続きの話です
教師が持って行きたい方向性の「全体の問題」が
「振り子の1往復する時間は何によって変わるのか」だとします
重さ・糸の長さ・振れ幅がそれぞれ異なる振り子を2つ並べて動かせてみせた際に、まず、何に注目して欲しいかを考えて問いかけてみます
「2つの振り子をよく見ましょう」
「「動き」を比べてみて、何か気づいたことはありますか」
振り子の「動き」に注目させてから、気づきを出させます
これで、出て来る「気づき」にも方向性が
「振り子の振れる速さがちがう」
「片方は速くて、もう片方はゆっくり動いています」
大多数の子は、振り子の動く速さの違いに気が付きました
ここで、さらに焦点化させたいと考えました
「振り子の1往復する時間に、なぜ違いが出たのでしょうか」
これで、「重さ」「長さ」「振れ幅」が関係しているのではないかと、子どもたちからの発言が
ここまでステップを踏んだ上で、いよいよ「個人の問題」を考えさせてみます
「原因がいくつか出ましたが、実際は、どうだと思う？」
「自分の「問題」をノートにつくってみましょう」
これでぼぼ、「全体の問題」にしたい大枠の中に、「個人の問題」も収まりました
効果がありそうな教師の問いかけ(ステップ)が、少しは見えてきた気がします
注目させる
①やみくもに気づきを発見させる前に、事象のどこに注目して欲しいか考えて、言葉(キーワード)を考えて問いかける(ここでは振り子の「動き」)
原因への着目
②子どもたちの気づきを受けて、その「原因」を問う(どうしてこんな違いが出たの？)
個人の問題づくり
③最後に「個人の問題」づくりへ入らせる
ほかには、どんな流し方があるのでしょうか？
今年度もまた、自分で色々と試行錯誤して見つけていきたいと思います