今日の活動ではまず、
まい先生と「ルール」について
考えました。
「ルールってどう思う？」
沈黙が続いた後、
「自分は守りたくないけど、
友達には守ってほしい。」と
正直すぎる意見が(笑)
ルールは自分にとっては
縛りに感じ、嫌なもの。
自分は好きなようにしたいし、
いつも人より優位でいたいから。
だけど、友達には
ルールを守ってもらわないと困る。
ということのようです。
今まで無意識にしていたことを
言語化すると、自分の行動を
客観的に見ることが
できるようになると思います。
1.2年生は言葉で自分の考えを
説明することは難しく
黙ってしまったけれど、
3年生が言語化したことに
自分の身に置いて
考えることができたようです。
活動では
「○くんがルールを守らないから悪い。
(※自分の行動は棚に上げ)」
「ぼくは一番で勝った‼
○くんは三番だったねー。
(※自分が誰より優位だと知らしめる)」
などという言動が
トラブルのきっかけになりがちです。
今日は意識的にルールを考えて
人ではなく自分に目を向けて
活動することによって、
誰一人いらだったりすることなく
笑顔で終えることが出来ました。
活動に入ると、2人ペアを組んで、
手押し相撲
腕立てタッチ
足上げバランス
お尻で回って
お尻で歩いて
背中で立つ
のトレーニングです。
「お腹の筋肉が痛いー」
「ちゃんと正しい筋肉使えてるね！」
「だめだー腕で立てない」
「背中とお尻はまっすぐにね！
いいよ出来てるよ！」
などと励まされ、
ワイワイと活動を楽しんでいました☆
「とげとげ言葉、
ふわふわ言葉やりたい‼」
子どもたちからのリクエスト。
何度もやっている活動ですが、
頭で考えた言葉を発声しながら、
ボール投げて相手にキャッチしてもらう、
2つの動作を同時にすることは
おぼつかないですが、
これが「連動」のトレーニングになる、
と言うのが1つ目の目的。
また、日常的に
とげとげ言葉、ふわふわ言葉を
意識することによって、
子どもたちにいろんな気付きを
得てもらうことが
2つ目の目的です。
生活の中で自然にしていると
とげとげ言葉が
多く出てしまうこと・・・・・・
ふわふわ言葉は
なかなか出てこないけど
言われたときはすごく嬉しく、
言われれば言われるほど、
自分にも相手にもいい結果が
引き起こされること・・・・・・
まい先生と「ルール」について
考えました。
「ルールってどう思う？」
沈黙が続いた後、
「自分は守りたくないけど、
友達には守ってほしい。」と
正直すぎる意見が(笑)
ルールは自分にとっては
縛りに感じ、嫌なもの。
自分は好きなようにしたいし、
いつも人より優位でいたいから。
だけど、友達には
ルールを守ってもらわないと困る。
ということのようです。
今まで無意識にしていたことを
言語化すると、自分の行動を
客観的に見ることが
できるようになると思います。
1.2年生は言葉で自分の考えを
説明することは難しく
黙ってしまったけれど、
3年生が言語化したことに
自分の身に置いて
考えることができたようです。
活動では
「○くんがルールを守らないから悪い。
(※自分の行動は棚に上げ)」
「ぼくは一番で勝った‼
○くんは三番だったねー。
(※自分が誰より優位だと知らしめる)」
などという言動が
トラブルのきっかけになりがちです。
今日は意識的にルールを考えて
人ではなく自分に目を向けて
活動することによって、
誰一人いらだったりすることなく
笑顔で終えることが出来ました。
活動に入ると、2人ペアを組んで、
手押し相撲
腕立てタッチ
足上げバランス
お尻で回って
お尻で歩いて
背中で立つ
のトレーニングです。
「お腹の筋肉が痛いー」
「ちゃんと正しい筋肉使えてるね！」
「だめだー腕で立てない」
「背中とお尻はまっすぐにね！
いいよ出来てるよ！」
などと励まされ、
ワイワイと活動を楽しんでいました☆
「とげとげ言葉、
ふわふわ言葉やりたい‼」
子どもたちからのリクエスト。
何度もやっている活動ですが、
頭で考えた言葉を発声しながら、
ボール投げて相手にキャッチしてもらう、
2つの動作を同時にすることは
おぼつかないですが、
これが「連動」のトレーニングになる、
と言うのが1つ目の目的。
また、日常的に
とげとげ言葉、ふわふわ言葉を
意識することによって、
子どもたちにいろんな気付きを
得てもらうことが
2つ目の目的です。
生活の中で自然にしていると
とげとげ言葉が
多く出てしまうこと・・・・・・
ふわふわ言葉は
なかなか出てこないけど
言われたときはすごく嬉しく、
言われれば言われるほど、
自分にも相手にもいい結果が
引き起こされること・・・・・・
