道徳 小４年「なしの実＝ファーブル」SKYのICT活用指導案 2022､9，1
ICT指導員
１，SKY活用タイプ→実情に応じてSKYのICT活用したい。
→「始めの一歩」は、ポジショニングだけを使用
Ⅰ案・・・A案
①ポジショニングだけを使用
②その後は、教師主導タイプ
・・・SKYの発表ノートを使用するには、グループ活動が必要
Ⅱ案・・・B案
①ポジショニングと → （ポジショニング枠は、事前に教師作成）
②後は、グループ活動
Ⅱ案 ・・・C案
①ポジショニングと → 「発表ノート」使用、→無し
②「ジグソー方式のグループ活動」
→※ジグソー方式は、１頁の３①と３頁の最後参照
Ⅲ案・・・D案
①ポジショニングと
②後は、ジグソー方式のグループ活動に
③「発表ノート」使用のジグソー方式のグループ活動→「協働学習」が完成！
Ⅳ案・・・E案
①ポジショニング無し・・数学・英語・社会科etc
②グループ活動
③「発表ノート」使用
・ICTソフト・・・SKYMENU Cloud （スカイメニュークラウド）
・・・ポジショニング機能付き
・①学習スタイル・・一斉学習、 個別学習、協働学習６分✕2回＝１2分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
２，本文を読んだ後に、主発問をし、・・・個別学習５分をする。 計１５分
①ポジショニング入力
②コメント記入（個別学習）
③話し合いをする時、道徳で意見の相違を大型モニターに提示する。
①主発問１・・・個別学習５分・・・ポジショニング
「まちがったことをすなおに改めることは、どうして大切なのでしょう」
「あなたならまちがったことをしたときに、アンリの立場ならどうしますか？」
①ポジショニングしよう。
②「理由をコメントに入力しよう」と主発問する
ア、弟のフレデリックに頼まれたと話す→（マーカーを左に打つ）
イ、 黙っている。→（マーカーを右に打つ）
・C児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す、（
児童は自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に入力
・今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・T教師は全員の回答を「重ねて」表示し、児童は、考えを共有する。
教師は、考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明
（教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。）
・ 以上までが、児童の直観的な感想・→「児童・仮説設定と児童・仮説検証」
・・・最後まで自分の仮説を検証する立場をとる場合→Ⅱ案・B案
・以下が、教師が課題を果たす。・・→「教師・課題設定と児童・課題解決」
・・課題設定（自分の感想と違う立場を役割分担で学習する場合）
３，Ⅲ案・・・D指導案
①ポジショニングと
②ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用
○ＡＢCグループの３つに分け６人組のグループの分け６班つくる。・役割分担
・Ａグループ→１・４列目の隣同士でペアの２人組→「弟」の役割
・Ｂグループ→２・５列目の隣同士でペアの２人組 →「アンリ」の役割
・Cグループ→３・６列目の隣同士でペアの２人組 →「父親」の役割
①個人学習（２つのグループ学習の前に）で、 →自分の考えを発表ノート入力
②「エクパート活動、ペアの２人組 」 → 同じ課題のグループ学習
③「ジグソー活動は、６人組＝２人組＋２人組＋２人組 」→違う課題グループ学習
④「クラストークは、全員で話し合う場」 →一斉学習
→（６班の代表者の話し合いを聞いて→個人がまとめる
４，「課題発問」→「弟、アンリ、父親の三人は、どのような人物か？」
①「発表ノート」入力
人物の行動や考え方について
ア共感できたところ イできなかたところ、 ウ理由とともにまとめよう
そして、自分の考えを、「発表ノート」入力しよう。
②話し合う（エクパート活動１・ペアの２人組）
同じ役割のグループでどの点が共感したのかを話し合う（エクパート活動）
③留意点
三人のそれぞれの「心情の変化」と「成長」について着目させることが大切である
５、児童の発表予想
〇A・「弟のフレデリック」の心情の変化と成長についての児童の発表予想
A１さん・・「家がまずしくて好きな物も買ってもらえず、お腹がすいていた弟が
兄のアンリに頼むととなりの家のなしを取ってくれた兄を頼りにして
いたと思います、と発表する。
A２さん・・兄のアンリがしかられているのを見聞きして、自分が原因で身代わりに
兄がしかられたので、兄にもうしわけないと思っていると思います。
○Ｂさん・・・「少年のアンリ」の心情の変化と成長についての児童の発表予想。
・Ｂ１さん・・・なしの実を盗んだことを自覚してい、見つからないかと、
気にする点も、誠実な少年だと思う、と発表する。
・B2・・・父にしかられ、だまって、うつむいたままでいたのも、
「弟が欲しいと言ったので、僕は取りたくなかったが、仕方なく取った」
と言いたかったが、それでは、弟が叱られるし、僕が言い訳していると
思い」黙っていたのは、弟思いだ」と思う、と発表する。
〇C「父親」の心情の変化と成長についての児童の発表予想。
〇C１さん１・・・「始めは、怖い顔していたが、アンリが黙ってうつむくだけ
なので何か原因があるが、言えないのだな、と悟る点がすごい
と思います、と発表する。
６，・切り返しの発問→（新しい価値に高める発問）（ジグソー活動１・・６人組）
異なる考えのグループ（A＋B＋C＝６人）でどの点が共感したのかを話し合う
〇課題発問３→「弟のフレデリック、アンリ、父親の
三人の「共通点」と「相違点」は何か？」
（この発問でお互いの意見の違う考えをよく聞き、「共通点」をさがす事や、
アンリの気持ちの「変化のきっかけとなっと言葉」をさがすことが大切になる
①三人の 置かれた状況の「共通点」＝類比
・役割分担の児童の発表予想
A11・・「ぼく、おなかがすいているんだ。」にもわかるようにまずしい家の
様子がわかります、と発表する。
・B１１・・・冒頭の地の文で「アンリの家はまずしくて好きなものを買って
もらえるゆとりがありませんでした。」からもわかるようにまずしい
家の様子がわかります、と発表する。
・C１１・・・・「お父さんは、・・・家がまずしいことは、本当にすまないと思っ
ている、」からまずしい家の様子がわかります、と発表する。
②三人の置かれた状況の「相違点」＝対比
「アンリの気持ちの「変化のきっかけとなっと言葉」をさがし、アンリの気持ちを
考えよう。」と発問する。
（道徳の教科書は、終末に「考えよう」で「アンリがこらえきれなくなり、
お父さんのむねに飛びこんだとき、どんなことを思ったでしょう。」に対応。）
○C３１・・・お父さんは、ゆっくりと話し始め「お父さんやお母さんは、
「おまえたちがいつも明るく素直な気持ちでいてくれるようにと
いのっているんだよ。おまえたちはじまんのむすこなんだ。
家がまずしいことは、本当にすまないと思っている。
しかし、だからこそ明るく堂々と生きてほしいんだ。」の話を
きいて、「お父さん、ごめんなさい。」とアンリは自分の過ちを
認め反省する気持ちになったと思います、と発表する。
○C３２・・お父さんに「・・・お父さんはうれしいよ。・・あした、フレデリック
といっしょにあやまりに行こう」と言われ、過ちをうれしいよと
言ってくれたので本当に嬉しくなったと思います、と発表する。
○C３３・・・アンリが一生忘れることができなかったこととは、貧しくても
誠実に生きることを父親の言葉により実際に身にしみてわかった
ことだとおもいます、と発表する。
・..Ｔ・・・３人の共通した点は貧しいことを自覚しているである。しかし、
しかし、父親はこのこををアンリにあやまって、素直な気持ちで
生きて欲しいことなどの点に着目し、比較しながら、考えることが
出来ましたね。
・Ｔ・・・共通点や相違点の比較によってより貧しくても誠実に生きるとは何か？
誠実とは何かを考えることが出来ますね、と次につなげる。
７、全体で話し合う。（クラストーク３＝一斉学習）
時間が無い時、挙手で２～３グループの発表にする
T１・・・各グループの発表者が３分程度でズグソー活動でまとめた意見を発表する
Ｔ２・・・クロストークをもとに個人の考えをまとめてください、
T３・・・発表ノートにまとめてください。
８、○課題発問・・・まとめ
「考えの違う者どうしが関わり合ってくらすためには、どんな心が必要なのでしょ
う」 を考えてコメント欄にまとめましょう」
・ポジショニング機能に入力してください。
９，教師は、昔の若いときの話を告白する。 道徳は浄化だ！との考えから、
「僕の少年時代に母親がイチゴショートケーキを買ってきました。初めてのケーキ
だったので、つい、その時にいない兄の分まで２こ食べてしまいました。
兄がケーキを食べてないことがわかり、ウソがばれてしまいました。
なんでウソを言ったのとひどくしかられました。
すぐにあやまれば、ゴタゴタが無かったと思いました。
と教師の体験も交えて話す。
この時に大事な点は、アンリの気持ちに寄り添い、寄り添った言葉かけも
大事であることは、
父親の「家がまずしいことは、本当にすまないと思っている。しかし、だからこそ
明るく堂々と生きてほしいんだ。」と言う言葉は素晴らしい言葉だと思います。
これが、道徳は浄化だ！に相当すると思います。
１０、教師は、「ポジショニング機能」の「集計機能」を大型モニターに提示する。
「また、みんなの考えもマーカーが右に移動していることが多いことからも
作者の考え・意図がわかりますね。」とまとめる。
・内容価値・・自分自身自分自身に関すること ：正直・誠実
･主題・・すなおになって、・関連・空白
○SKY活用の流れ
１、「ポジショニングの入力」と「コメントの入力」→自分の直感、「コメントの入力」は必要。
２，「発表ノート１の入力」（エクパート活動）の前に入力→「心情の変化？」を入力→課題設定
道徳の心情の変化？は、教科書に下線か、書き込みのメモ程度でも可能。話し合いに時間を取りたい。
３，「発表ノート２の入力」（ジグソー活動）の前に入力→「共通点と相違点」を入力→課題設定
道徳の「共通点と相違点」は「手書き入力させたい」。考えさせたい箇所である。
４，「発表ノート３」の入力（クラストーク活動３）の前と後に入力
〇デジタル教科書活用例
A道徳
①道徳は自分の意見だけを書き発表する。
デジタル教科書のキーワードの文章の隙間をあけて、
→「手書き入力」で、自分の考えをメモ書きする。
②グループ活動での自分の考えを共有化でき協働学習ができる。
B国語
①考えのもとになる文章を示す必要がある。
本文キーワードの文章をコピーペーストすることが可能。
その横に空間を作り。自分の考え、コメントを「手書き入力」が可能。
②「グループ活動」での自分の考えを「共有化で」き「協働学習」ができる。
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