小学校 道徳３年「道夫とぼく」 SKYのICT活用指導案 2022､9，1
ICT指導員
１，SKY活用タイプ→実情に応じてSKYのICT活用したい。
→「始めの一歩」は、ポジショニングだけを使用
Ⅰ案・・・A案
①ポジショニングだけを使用
②その後は、教師主導タイプ
・・・SKYの発表ノートを使用するには、グループ活動が必要だ！
Ⅱ案・・・B案
①ポジショニングと
②後は、グループ活動
Ⅱ案・・・C案
①ポジショニングと → 「発表ノート」使用、→無し
②「ジグソー方式」のグループ活動
→※ジグソー方式は、１頁の３①と３頁の最後参照・
Ⅲ案・・・D案
①ポジショニングと
②後は、ジグソー方式のグループ活動に
③「発表ノート」使用のジグソー方式のグループ活動・・・「協働学習」が完成！
Ⅳ案・・・E案
①ポジショニング無し・・数学・英語・社会科etc
②グループ活動
③「発表ノート」使用、
・ICTソフト・・・SKYMENU Cloud （スカイメニュークラウド）
・①学習スタイル・・一斉学習10分、 個別学習5分×3回＝15分、
協働学習６分✕３回＝１８分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
２，本文を読んだ後に、主発問をし、・・・個別学習５分をする。 計１５分
①ポジショニング入力
②コメント記入
③その後に話し合いをする時、道徳で意見の相違を大型モニターに提示する。
○主発問１・・・個別学習５分・・・ポジショニング
「公平にせっするためには、どんな気持ちをもてばよいでしょう」と主発問する。
「ぼくの考え」について、あなたなら次のどれかな？
①ポジショニングしよう。 ②理由をコメントに入力しよう」と主発問する
ア、ぼく（主人公）の考えはまちがってない。→（マーカーを左に打つ）
イ、ぼく（主人公）の考えは、まちがっている、→（マーカーを右に打つ）
・C児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す、（ポジショニング機能）
児童は、自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に入力
・今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・T教師は全員の回答を「重ねて」表示し、児童は、考えを共有する。
教師は、考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明
（教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。
・ 以上までが、児童の直観的な感想・→「児童・仮説設定と児童・仮説検証」
・・・最後まで自分の仮説を検証する立場をとる場合→Ⅱ案・B案
・以下が、教師が課題を果たす。・・→「教師・課題設定と児童・課題解決」
・・課題設定（自分の感想と違う立場を役割分担で学習する場合）
３， Ⅲ案・・・D指導案
①ポジショニングと
②ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用
○ＡＢグループに分け・・・４人組のグループの分け９班つくる。・役割分担
・Ａグループ→１・３・５列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニング「ア」「まちがってない」の役割
・Ｂグループ→２・４・６列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニングの「イ」「まちがってる」の役割
①個人学習（２つのグループ学習の前に）で、→自分の考えを発表ノート入力；
②「エクパート活動、ペアの２人組 」 → 同じ課題のグループ学習
③「ジグソー活動は、4人組＝２人組 ＋ ２人組 」→違う課題のグループ学習
④「クラストークは全員で話し合う場」 →一斉学習
（９班の代表者の話し合いを聞いて→最終的な考えを個人がまとめる
４，「課題発問」→「ぼくの考え」や人物像について、
①「発表ノート」入力しよう。
人物の行動や考え方について
ア共感できたところ イできなかたところを ウ理由とともにまとめよう
そして、自分の考えを、「発表ノート」入力しよう。
②話し合う（エクパート活動・２人組）
同じ役割のグループでどの点が共感したのかを話し合う（エクパート活動）
・③留意点
→「ぼくの気持ち」や「気持ちの変化」と「成長」について着目させることが
大切である。
５、児童の発表予想
〇A：「ぼくの考えはまちがっていない」との役割分担の児童の発表予想
A１さん・・いっしょにいても楽しそうじゃないから、ぼくの考えは、しかたないと
思うと発表する。
A２さん・・ぼくがイライラしてたときに道夫がキーパーでかんたんに相手の
シュートを決められたので、ぼくが強いことばをいうことは、
共感出来ると思うと発表する。
・A3さん・・・なかよしの研次も同じ考えなので、ぼくの考えはまちがってないと
思う、と発表する。
○Ｂさん・・「ぼくの考えは、まちがっている」との役割分担の児童の発表予想
○Ｂ「ぼくの考え」の心情の変化と成長について。
・Ｂ１さん・・イライラした気持ちをボールにぶつけてけって、道夫に取ってきて
といのは、八つ当たりでよくないと思う、と発表する。
・Ｂ２さん・・・道夫がいると勝てないよなどの悪口を聞かれたとわかり、
きまずい気持ちになたのだから、悪いと自覚したら、
あやまっておけばよかったと思うと発表する。
・B3さん・・・サッカーの上手な走太に言われてうまく返事ができないのだから、
その以前にまちがいが気がついていたことだと思いますと発表する
６，・切り返しの発問→（新しい価値に高める発問）（②ジグソー活動は、４人組）
①異なる考えのグループ（A＋B＝４人）でどの点が共感したのかを話し合う
（②ジグソー活動・グループ学習２は、４人組）
○課題発問・・・２人（道夫とぼく）の 「共通点」と「相違点」は何か？」
（この発問でお互いの意見の違う考えをよく聞き、共通点をさがす事や、
ぼくの気持ちの変化のきっかけ」となった言葉に注目させるが大切な学習になる
○Ａ →「ぼくの考えはまちがっていない」との役割分担の児童の発表予想
Ａ１１さん四人ともサッカーがすき。しかし、サッカーの上手な転校生の
走太は道夫の参加に賛成していると発表する
○Ａ１２さん・・・道夫は、サッカーへの思いが強く、「道夫はサッカーが
好きかもしれないけど、下手」なので、「ぼく」は、
負けるのがいやだった」と思います、と発表する。
○Ａ１３さん・・共通点は、四人ともサッカーが好きなのに、「相違点」は、
主人公のぼくは、勝ち負けにこだわることだと思います。
いらいらした気持ちになるなど短気なところが、
ちがってるとおもいますと発表する。
○Ｂ１１さん→「ぼくの考えは、まちがっている」との役割分担の児童の発表予想
・サッカーの上手な転校生の走太に道夫をさそおうと言われたときに、
「どきっとした」ことから、
自分の悪口から道夫が参加しなくなったのは、ぼくが悪い感じていると発表する
○Ｂ１２さん・・・転校生の走太に言い訳をしていると「下手だからって
さそわないのはどうなのかな」といわれ、違う意見を言われて
答えることできなかったのは、ぼくが心にずっと引っかかって
言い当てられ言い当てられ、答えることできなかったと思いま
すと発表する。
・Ｔ・・４人の共通した点はサッカーが好きなどの点に着目し、比較しながら、
考えることが出来ましたね。
（４人の共通点と主人公のぼくへの強いサッカーへの思いが考えられますね。）
・Ｔ・・・共通点の比較によって上手や下手、勝ち負け考えることが出来ますね、
と次につなげる。
主人公のぼくの気持ちがの変化があらわれ、そのところが、
解決の糸口になっていることがわかりました。
７、全体で話し合う。（クラストーク３＝一斉学習）
時間が無いときは、挙手で２～３グループの発表にする
T１・・・・各グループの発表者が３分程度でズグソー活動でまとめた意見を発表
してください、
Ｔ２・・・クロストークをもとに個人の考えをまとめてください、
Ｔ３・・・発表ノートにまとめてください。
８、○課題発問・・・
「だれに対しても公平にせっするためには、どんな気持ちが大切だと思いますか？」
①「発表ノートにまとめましょう」
②ポジショニング機能に入力してください。
９，教師は、昔の若いときの話を告白する。（ 道徳は浄化だ！との考えから、）
「僕の若い時に部活の選手だったので、大勢の人の考えに流されたり、強力な
個性の持ち主に盲目的に従ったこともあり、主人公の「ぼく」の気持ちもわかる
ような気もする。」
しかし、顧問の先生の一言でチームワークの大切さを学んでから、
お互いチームメンバーの悪口を言わないようにした。
ミーティングの時にお互いの意見を言い合うようにした。
それからは、パス回しなどが上手くいくようになった。
だから、お互い公平にせっすることがだと思う。」と
教師の体験も交えて話す。
この時に大事な点は、もし主人公がまちがっていたらまちがった主人公の意見にも
寄り添ってやることが
一番大事である。
これが、道徳は浄化だ！に相当すると思います。
１０、教師は、「ポジショニング機能」の「集計機能」を大型モニターに提示する。
「また、みんなの考えもマーカーが中央に移動していることが多いことからも
作者の考え・意図がわかりますね。」とまとめる。
「・内容価値・・ 。主題
・ 関わり・・・共生」
○SKY活用の流れ
１、「ポジショニングの入力」と「コメントの入力」
→自分の直感、「コメントの入力」は必要。
２，「発表ノート１の入力」（エクパート活動）の前に入力
→「心情の変化？」を入力→課題設定
道徳の心情の変化？は、教科書に下線か、書き込みのメモ程度でも可能。
話し合いに時間を取りたい。
３，「発表ノート２の入力」（ジグソー活動）の前に入力
→「共通点と相違点」を入力→課題設定
道徳の「共通点と相違点」は「手書き入力させたい、考えさせたい箇所である」
４，「発表ノート３」の入力（クラストーク活動３）の前と後に入力
→時間がない時は口頭でも良い→課題設定
→最後のまとめは、「手書き入力させたい」箇所であるが、
時間がない時は、１～2人の発表と「教師のまとめ」と「告白」でもよい。
A道徳
①道徳は自分の意見だけを書き発表する。
デジタル教科書のキーワードの文章の隙間をあけて、
→「手書き入力」で、自分の考えをメモ書きする。
②グループ活動での自分の考えを共有化でき協働学習ができる。
B国語
①考えのもとになる文章を示す必要がある。
本文キーワードの文章をコピーペーストすることが可能。
その横に空間を作り。自分の考え、コメントを「手書き入力」が可能。
②「グループ活動」での自分の考えを「共有化で」き「協働学習」ができる。
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