小学校 道徳６年「ロレンゾの友達」 SKYのICT活用指導案 2022､9，1
ICT指導員リザーバー
１，SKYの活用タイプ・・・実情に応じて活用したい。
→始めの一歩は、ポジショニングだけを使用
Ⅰ案・・・A案
①ポジショニングだけを使用
②その後は、教師主導タイプ
・・・SKYの発表ノートを使用するには、グループ活動が必要だ
Ⅱ案・・・B案
①ポジショニングと →（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
②後は、グループ活動
Ⅱ案 ・・・C案
①ポジショニングと →「発表ノート」使用、無し
②「ジグソー方式のグループ活動」
→※ジグソー方式は、１頁の３①と３頁の最後参照
Ⅲ案・・・D案
①ポジショニングと
②後は、ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用のジグソー方式のグループ活動・・・これで協働学習が完成！
Ⅳ案・・・E案
①ポジショニング無し・・社会科etc
②グループ活動
③「発表ノート」使用、
・ICTソフト・・・SKYMENU Cloud （スカイメニュークラウド）
・・・ポジショニング機能付き
・①学習スタイル・・一斉学習1５分、 個別学習４分×3回＝1２分、
→協働学習６分✕３回＝１８分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
２，本文を読んだ後に、主発問をし、・・・個別学習５分をする。 計１５分
①ポジショニング入力
②コメント記入
③その後に話し合いをする時、意見の相違を大型モニターに提示する。
①主発問１・・・個別学習５分・・・ポジショニング
「友達を信じるとは、どういうことだろう」。
「三人の友達で、だれの対応が適切と思いますか？」
①ポジショニングしよう。 ②理由をコメントに入力しよう」と主発問する
ア、アンドレの「だまって、逃がす」対応。→（マーカーを左に打つ）
イ、サバイユの「自首、そして、逃がす」対応。→（マーカーを中央に打つ）
ウ、ニコライの「自首、そして、警察通報」対応→（マーカーを右に打つ）
・C児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す、（ポジショニング機能）
児童は自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に入力
・今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・T教師は全員の回答を「重ねて」表示し、児童は、考えを共有する。
教師は、考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明
（教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。
・ 以上までが、児童の直観的な感想→「児童・仮説設定と児童・仮説検証」
・・・最後まで自分の仮説を検証する立場をとる場合→Ⅱ案・B案
・以下が、教師が課題を課す→「教師・課題設定と児童・課題解決」
・・・・課題設定（自分の感想と違う立場を役割分担で学習する場合）
３， Ⅲ案・・・D指導案
①ポジショニングと
②ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用
（１）グループの分けと役割分担
○ＡＢCグループの３つに分け６人組のグループの分け６班つくる。
・役割分担（エクパート活動：ペアの２人組）
・Ａグループ→１・４列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニング「ア」「アンドレ」の役割
・Ｂグループ→２・５列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニングの「イ」「サバイユ」の役割
・Cグループ→３・６列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニングの「ウ」「ニコライ」の役割
①個人学習（２つのグループ学習の前に）で、自分の考えを発表ノート入力
②「エクパート活動、ペアの２人組 」 → 同じ課題の児童のグループ学習
③「ジグソー活動は、６人組＝２人組＋２人組＋２人組 」
→違う課題の児童のグループ学習
④「クラストークは全員で話し合う場」 →一斉学習
４，「課題発問」→「三人の友達で、だれの対応が適切と思いますか？」
①「発表ノート」入力
人物の行動や考え方について、
ア共感できたところ、イできなかたところ、ウ理由とともにまとめよう
そして、自分の考えを、「発表ノート」入力しよう。
②話し合う（エクパート活動・ペアの２人組）
同じ役割のグループでどの点が共感したのかを話し合う（エクパート活動）
③留意点
「三人のそれぞれの心情の変化と成長について着目させることが大切である。」
④「発表ノート１」に書き出して見ましょう。（提出箱に入れなさい。）」と発問
５、児童の発表予想
〇A・「アンドレの「だまって、逃がす」との役割分担の児童の発表予想
A１さん・・「アンドレのお金を持たせてだまって、逃がしてやる。
いけないかもしれないけど」のように友達を思い、
助けるのが友達の取るべき態度だと思う、と発表する。
○Ｂさん・・サバイユの「自首、そして、逃がす」の役割分担の児童の発表予想。
・Ｂ１さん・・「自首をすすめ、だけど、本人が納得しない場合は、
そのまま、逃がしてやったほうが良いと思う」のように
友達を思い、助けるのが友達の取るべき態度だと思うと発表する。
・B2・・「ここまでんげてきたっていうには、よほどの事情があるんだろうから」
のように友達を思い、助けるのが友達の取るべき態度だと思うと、発表
〇C「ニコライの「自首、そして、警察通報」との役割分担の児童の発表予想。
〇C１さん１・・・「自首をすすめる。本人が納得したらいっしょに
付きそっていく。だめだったら、警察に知らせる。」
これは、苦しい表情で思いつめたように話すことから、
真剣に思いつめて考えたことなので、
このような苦しい対応もある思います、と発表する。
６，・切り返しの発問・・（新しい価値に高める発問）（②ジグソー活動・６人組）
①異なる考えのグループ（A＋B＋C＝６人）でどの点が共感したのかを話し合う
○課題発問→「アンドレ、サバイユ、ニコライの三人の
「共通点」と「相違点」は何か？」
（この発問でお互いの意見の違う考えをよく聞き、
共通点をさがす事や「三人の気持ちの変化のきっかけ」となった
言葉にも注目させるが大切な学習になる）
・児童の発表予想
○Ａ１１さん・・・三人とも「友達思い」だと思います。真剣に話し合っている
ことからも分かります、と発表する。
○Ａ１２さん・・・しかし、三人とも警察の手違いを信じてしまい、
三人とも友達のロレンゾを疑ってしまったことだ
とおもいます、と発表する。
○Ａ１３さん・・始めのころは、「何かのまちがいに決まっている」
「信じられない」と話し合っていたのに、話が悪い方向に
いってしまったことが、歯車が狂い、疑うことになってしまった
と思いますと発表する
○Ｂ１１さん・・・「話が悪い方向にいってしまったことが、歯車が狂い、
疑うことになってしまった」そのことが、三人とも
かしの木の下で話し合ったことをロレンゾに言えなかった
と思いますと発表する
７、全体で話し合う。（クラストーク３＝一斉学習）
時間が無いときは、挙手で２～３グループの発表にする
T１・・・各グループの発表者が３分程度でズグソー活動でまとめた意見を発表
Ｔ２・・・クロストークをもとに個人の考えをまとめてください、
T３・・・発表ノートにまとめてください。
Ｔ・・・３人の共通した点は友達思いである。しかし、友達のロレンゾを
疑ってしまったことなどの点に着目し、比較しながら、考えることが
出来ましたね。
・Ｔ→共通点の比較によってより友達とは何か？友情とは何かを考えることが
出来ますね、とまとめる。
８、○課題発問・・・まとめ
「だれに対しても公平にせっするためには、どんな気持ちが大切だと思いますか？」
①「発表ノートにまとめましょう」
②ポジショニング機能に入力してください。
９，教師は、昔の若いときの話を告白する。 （道徳は浄化だ！との考えから、）
「僕の若いときは、大勢の人の考えに流されたり、強力な個性の持ち主に盲目的に
従ったこともあり、もしかしたら、変な噂にながされていたこともあった。
だけど、噂を信じて友達を疑ってしまったこともあったが、
後であやまったら、許してくれてなんとか、よりを戻してよかったと思った。」
と教師の体験も交えて話す。
この時に大事な点は、友達思いだが、手違いで友達を疑ってしまったことに
寄り添ってやることが一番大事である。
（これが、道徳は浄化だ！に相当すると思います。）
１０、・教師は、「ポジショニング機能」の「集計機能」を大型モニターに提示する
「また、みんなの考えもマーカーが中央に移動していることが多いことからも
作者の考え・意図がわかりますね。」とまとめる。
・「内容項目：B人との関わりに関すること：友情･信頼
･主題友達を信じるとは・関連」
○SKY活用の流れ
１、「ポジショニング」の入力と「コメントの入力」
→自分の直感。「コメントの入力」は必要。
→（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
２，「発表ノート１」の入力（エクパート活動１：ペアの２人組）の前に入力
→心情の変化を入力→課題設定
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。
３，「発表ノート２」の入力（ジグソー活動２→4～6人組）の前に入力
→共通点と相違点を入力→課題設定
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。
４，「発表ノート３の」入力（クラストーク活動３＝全員）の前と後に入力
→時間がない時は口頭でもよい
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成
→時間がない時は口頭でも良い→課題設定
→最後のまとめは、「手書き入力させたい」箇所であるが、
時間がない時は、１～2人の発表と「教師のまとめ」でもよい。
〇デジタル教科書活用例
A道徳
①道徳は自分の意見だけを書き発表する。
デジタル教科書のキーワードの文章の隙間をあけて、
→「手書き入力」で、自分の考えをメモ書きする。
②グループ活動での自分の考えを共有化でき協働学習ができる。
B国語
①考えのもとになる文章を示す必要がある。
本文キーワードの文章をコピーペーストすることが可能。
その横に空間を作り。自分の考え、コメントを「手書き入力」が可能。
②「グループ活動」での自分の考えを「共有化で」き「協働学習」ができる。
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