小学校の国語、６年「ヒロシマのうた」 SKYのICT活用指導案 2022､9，1
ICT指導員
１，SKYの活用タイプ・・・実情に応じて活用したい。
始めの一歩は、ポジショニングだけを使用
Ⅰ案・・・A案
①ポジショニングだけを使用
→（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
②後は、教師主導タイプ・・・SKYの発表ノートを使用するには、グループ活動が必要
Ⅱ案・・・B案
①ポジショニングと →（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
②後は、グループ活動
・・・C案
①ポジショニングと →「発表ノート」使用、無し
②「ジグソー方式のグループ活動」
→ ※ジグソー方式は、１頁の３①と３頁の最後参照
Ⅲ案・・・D案
①ポジショニングと
②後は、ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用のジグソー方式の活動
→ 発表ノート枠→形式は自由か教師作成
・ICTソフト・・SKYMENU Cloud （スカイメニュークラウド）
・・ポジショニング機能付き
・①学習スタイル・・一斉学習1５分、 個別学習5分×３回＝15分、
協働学習７分✕２回＝１４分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
２，本文を読んだ後に、主発問をし、・・・個別学習５分をする。 計１５分
①ポジショニング
②コメント記入
③その後に話し合いをする時、道徳で意見の相違を大型モニターに提示する。
④主発問１「最後の場面で」・・個別学習５分・
・ポジショニング→（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
「ワイシャツの原子雲のししゅうにこめられたヒロ子の思いや願いはどのようなもの
か？」
次のどれかな？ ポジショニングしよう。 理由をコメントに入力しよう」
と主発問する
ア、（生みの母親をうばった原子雲に）、怒りや悲しみを表している。
→（マーカーを左に打つ）
イ、（生みの母親をうばった原子雲に）悲しみを忘れないで語りついでいきたい。
→（マーカーを中央に打つ）
ウ、（生みの母親をうばった原子雲に対し）悲しみを乗り越えて生きていきたい。
→（マーカーを右に打つ）
・C児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す、
（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
児童は、自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に入力
児童は、パソコンのポジショニング機能を利用してマーカーを入力する。
・今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・T教師は全員の回答を「重ねて」表示し、児童は、考えを共有する。
教師は、考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明する
（教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。
・ 以上までが、児童の直観的な感想・・・「児童は→仮設設定、児童は→仮設検証
最後まで自分の仮説を検証する立場をとる場合→Ⅱ案・B案
・以下が、教師が課題を課す・・・教師は→課題設定、児童は、→課題解決
・課題設定（自分の感想と違う立場を役割分担で学習する場合）
３， Ⅲ案・・・D案
①ポジショニングと
②ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用の指導案例
○ＡＢCグループの３つに分け、６人組のグループの分け６班つくる。・課題設定
・Ａグループ→１・４列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニング「ア」「怒りや悲しみ」の課題
・Ｂグループ→２・５列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニングの「イ」「悲しみを乗り越えて」の課題
・Cグループ→３・６列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニングの「ウ」「語りついで」の課題で
①個人学習（２つのグループ学習の前に）で、自分の考えを発表ノート入力
発表ノートは；形式は自由か教師作成
②「エクパート活動、ペアの２人組 」 → 同じ課題の児童のグループ学習
③「ジグソー活動は６人組＝２人組＋２人組＋２人組 」→違う課題のグループ学習
④「クラストークは全員で話し合う場」
→ 「一斉学習」（班代表6人の話し合いを聞いて個人でまとめる
４，「課題発問」
→ワイシャツの原子雲のししゅうにこめられた
ヒロ子の思いや願いはどのようなものか？」
①「発表ノート」入力 → 発表ノート枠→形式は自由か教師作成
人物の行動や考え方について、
・共感できたところ、
・できなかたところを理由とともにまとめよう。
そして、自分の考えを、「発表ノート」入力しよう。
②話し合う「エクパート活動・ペアの２人組」
同じ役割のグループでどの点が共感したのかを話し合う「エクパート活動」
○③「課題発問」→
・「ワイシャツの原子雲のししゅうにこめられたヒロ子の思いや願い」が
わかる言葉を探して、
「そのことばから、○○の気持ちがわかる。というように発表しましょう。」
④留意点→「ヒロ子の気持ち」や「気持ちの変化」と「成長」について
着目させることが大切である。
⑤「発表ノート」に書き出して見ましょう。（提出箱に入れてみてください。）」
５、児童の発表予想→「エクパート活動・ペアの２人組」
①児童は、「発表ノート」に光る言葉（キーワードの言葉）を入力し、
理由を発表する。
・A「怒りや悲しみを表している。。」の役割分担の児童の発表予想。
A1・・勝ち気なヒロ子ちゃんは、泣いていたかもしれません。」の文章を
コメントし悲しみが表されて いる気がします。と発表する。
・B「悲しみをこれからも忘れないでいきていきたい。」と考えた児童は、
B1・・「とおろう流しです。きれいですよ。」の文章から、広島の人々が
今でも、原爆のぎせい者事を忘れずにいる」と発表する。
・C「悲しみを乗り越えていきていきたい。」と考えた児童は、
C1・「あなたにワイシャツを作ってたんですよ」の文章から,感謝ととともに
新しく生きていきたいという思いや願いが表されています。」と発表する。
６，「切り返しの発問」→（新しい価値に高める発問）→②ジグソー活動・６人組
①「発表ノート」入力
②話し合い →異なる考えのグループ（A＋B＋C＝６人）で
どの点が共感したのかを話し合う
○③課題発問・・・「原子雲のししゅうのワイシャツを作った「前と後」では、
ヒロ子の気持ちについて」の
→「共通点」と「相違点」は何か？」
（共通点をさがす事や、「気持ちの変化のきっかけ」となった言葉にも注目させる
ことが大切な学習になる。）
④補助発問 →
→「原子雲のししゅうのワイシャツにはどのような意味が有り、
それぞれのそれぞれの事柄は何を象徴していると思われますか？」
「対比」ですか、「類比」ですか？
「ヒロシマのうた」の題名が特に強く表現されている文章はどこか？
「ヒロシマのうた」の題名は、どのような意味があると思いますか？
７，児童の発表予想→②ジグソー活動・６人組
○児童のAさんから
A11・「とおろう流しです。きれいですよ。」の文から、広島の人々が、今でも、
原爆のぎせい者の・・、」の
文章が印象に残り、平和な様子がわかり、「ヒロシマのうた」の
「うた」の部分で、「平和」へのメッセージであり平和の象徴が読みとれま
す、と発表する。
・児童のB２１さんは、
「あたし、お母さんに似てますか？」「うれしいのやら、かわいそうなの
やら、わたしのほうがなみだぐんで・・・」の文から、生みの親と
死に別れたことを知った、「戦争」の悲惨さを表していると思います、と発表
する。
・児童のC３１さんは、
「会ってみたいな・・・。は、生みの親が必死に守ってくれたのに死んで別れる
ことへの「戦争の悲しさ」を象徴していると思います。」と発表する。
・児童のD４１さんは、
・・・ワイシャツを見て、「よかったですね」「何もかも安心ですもの・・」は、
原爆の破壊から、新しいものを再生・生産する気持ちになった、
ヒロ子ちゃんや、生みの親のことをしった ヒロ子ちゃんとの
新しい親子関係に安心したお母さんは、「戦争の悲しさ」を乗り越えて
いこうとすることが読み取れます、と発表する。
・児童のE５１さんは、
「ノーモア、ヒロシマ、ノーモア、ナガサキ」！のように原爆が落とされた
「戦争」の意味があると思います。」と発表する。
・児童のFさん、「相違点」は
①原子雲のししゅうのワイシャツを作る「前」では→ヒロシマでの原爆の破壊、
戦争の悲惨さ、悲しみ、を
②作った「後」では→平和な様子、新しいものを再生・生産する気持ち、
新しい親子関係に安心したお母さんがあると思います、と
発表する。「対比」です。
・児童のGさん、「共通点」は、
原子雲のししゅうのワイシャツは、「前」では→
①「とおろう流しです。きれいですよ。」から、平和の象徴を、
②ワイシャツを見て、「よかったですね」「何もかも安心ですもの・・・」で
新しい親子関係を、
③ ヒロシマの「うた」で平和を象徴しています、
と発表する。類比です（繰り返し）。
８，「クラストーク」「一斉授業」
・「課題発問」→
「最後の一文は、どのような意味がこめられているのか？
また、何を象徴していると思われますか？」
①「発表ノート」入力
②話し合い
・教師は、最後の「汽車はするどい汽笛を鳴らして、上りにかかっていました。」
の文からも
ヒロ子ちゃんや、そのお母さん、（わたし？語り手）のこれからの
新しいスタートを応援するようですね、とまとめる。
・教師は、「戦争と平和という「対比」の表現技法と平和のメッセージを、
ヒロ子ちゃんやそのお母さん、（わたし＝語り手）と繰り返しの（類比）表現法
を交互に上手に表していますね。と補足する。
・ワイシャツや汽車は、それぞれ意味があり、意味的比喩と言います、と補足する
教科書の単元課題でもある「題名の意味を考え、（友達と伝え合おう）」が、
理解出来ましたね、とまとめる。
９，教師が巡回した児童の文章をパワーポイントの画面提示し大型モニターで説明す
る。
・教師は「ポジショニング機能」の集計結果」を大型モニターに提示する。
・教師は「また、みんなの考えもマーカーが、悲しい過去を乗り越えていく
右の方に移動しているのが多 くなった事からもわかりますね。」とまとめる
○SKY活用の流れ
１、「ポジショニング」の入力と「コメントの入力」
→自分の直感。「コメントの入力」は必要。
→（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
２，「発表ノート１」の入力（エクパート活動１：ペアの２人組）の前に入力
→心情の変化を入力→課題設定
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。
３，「発表ノート２」の入力（ジグソー活動２→4～6人組）の前に入力
→共通点と相違点を入力→課題設定
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。
４，「発表ノート３の」入力（クラストーク活動３＝全員）の前と後に入力
→時間がない時は口頭でもよい
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成