小学校の国語、１年「スイミー」 SKYのICT活用指導案 2022､9，1
ICT指導員リザーバー
１，SKYの活用タイプ・・・実情に応じて活用したい。
始めの一歩は、ポジショニングだけを使用
Ⅰ案・・・A案①ポジショニングだけを使用
②その後は、教師主導タイプ
・・・SKYの発表ノートを使用するには、グループ活動が必要だ
Ⅱ案・・・B案①ポジショニングと →（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
②その後は、普通のグループ活動
・・・C案①ポジショニングと →「発表ノート」使用、無し
②「ジグソー方式のグループ活動」
→ ※ジグソー方式は、１頁の３①と３頁の最後参照
Ⅲ案・・・D案①ポジショニングと
②後は、ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用のジグソー方式の活動
発表ノート枠→形式は自由か教師作成
・ICTソフト・・・SKYMENU Cloud （スカイメニュークラウド）
・・・ポジショニング機能付き
・①学習スタイル・・一斉学習1５分、 個別学習5分×３回＝15分、
協働学習７分✕２回＝１４分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
２，本文を読んだ後に、主発問をし、・・・個別学習５分をする。 計１５分
①ポジショニング
②コメント記入
③その後に話し合いをする時、道徳で意見の相違を大型モニターに提示する。
④主発問１「最後の場面で」・・個別学習５分・・ポジショニング
→（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
「スイミーがうんと考えたことは何かな？」
あなたなら次のどれかな？
①ポジショニングしよう。 ②理由をコメントに入力しよう」と主発問する
ア、きょうだいの魚をたべたまぐろをやっつけ、しかえしをし、えらくなりたい。（マーカーを左に打つ）
イ、小さな魚のきょうだいたちとあそんぶために、じぶんがおやぶんになりたい。（マーカーを中央に打つ）
ウ、大きな魚をおいだしてみんなとたのしく、くらしたい。（マーカーを右に打つ）
・C児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す、（ポジショニング機能）
児童は、自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に
入力する。
・今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・T教師は全員の回答を「重ねて」表示し、児童は、考えを共有する。
教師は考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明する
（教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。
・ 以上までが、児童の直観的な感想→「児童は、仮説設定と仮説検証」
・・・最後まで自分の仮説を検証する立場をとる場合→Ⅱ案・B案
・以下が、教師が課題を課す→教師は課題設定、児童は、課題解決
・・・・課題設定（自分の感想と違う立場を役割分担で学習する場合）
３， Ⅲ案・・・D案→協働学習の完成
①ポジショニングと
②ジグソー方式のグループ活動に
③発表ノート使用
○ＡＢCグループの３つに分け、６人組のグループの分け６班つくる。・役割分担
・Ａグループ→１・４列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニング「ア」「しかえしをし」の役割
・Ｂグループ→２・５列目の隣同士でペアの２人組
→ポジショニングの「イ」「おやぶんに」役割
・Cグループ→ポジショニングの「ウ」「みんなとたのしく」の役割
→３・６列目の隣同士でペアの２人組
①個人学習（２つのグループ学習の前に）で、自分の考えを発表ノート入力
；発表ノート形式は自由か教師作成
②「エクパート活動、ペアの２人組 」 →同じ課題の児童のグループ学習
③「ジグソー活動は、4人組＝２人組 ＋ ２人組 」→違う課題の児童のグループ学習
④「クラストークは全員で話し合う場」→ 一斉学習
（代表6人の話し合いを聞いて個人でまとめる）
４，「課題発問」→「スイミーがうんと考えたことは何かな？」
→「エクパート活動」・・ペアの２人組
①「発表ノート」入力 →発表ノート枠→形式は自由か教師作成
人物の行動や考え方について、共感できたところ、・できなかたところを理由と
ともにまとめよう。
そして、自分の考えを、「発表ノート」入力しよう。
②話し合う→「エクパート活動」・・ペアの２人組
同じ役割のグループでどの点が共感したのかを話し合う「エクパート活動」
③留意点」→「スイミーの行動や会話、様子」や
「気持ちの変化」と「成長」について着目させることが大切である。
５，児童の発表予想→→「エクパート活動」・・ペアの２人組
A「兄弟の魚をたべたまぐろをやっつけしかえしをし、えらくなりたい」の課題担当
の児童の発表予想。
A1スイミーはいった。「ぼくが、目になろう」や「みんなは、およぎ、大きな
さかなをおいだした。」の文から「さかなたちの一番中心的な役割で
えらくなったような気がしました」と発表する。
イ「小さな魚のきょうだいたちとあそんぶために自分がおやぶんになりたい」の
課題担当児童の発表予想。
B1「スイミーはおしえた。けっしてはなればなれにならないこと。みんなもちば
をまもること。」の文から「親分みたいに、「命令」していて、おやまの大将
みたいだ。」と発表する。
ウ「大きな魚をおいだしてみんなとたのしく、くらしたい」の課題担当の児童の
発表予想。
C1「みんなであそぼう。おもしろいものがいっぱいだよ。」の文から
みんなとたのしく、くらしたいことがわかりますと、 発表する。
６，・切り返しの発問・・・（新しい価値に高める発問）→②ジグソー活動・６人組
①・発表ノート入力→形式は自由か教師作成
②話し合い→異なる考えのグループ（A＋B＋C＝６人）でどの点が共感したのか
を話し合う
③課題発問・ジグソー活動→異なる考えのグループ（A＋B＋C＝６人）
・教師は、「スイミーは命がけで逃げた後にうんと考える「前と後」では、
小さな魚の兄弟たちの気持ちや行動はどのように変わったか比べてみよう」
「さらに、「小さな魚の兄弟たちがスイミーの声かけの後に変わったことで、
スイミーや小さな魚の兄弟たちの気持ちや行動（様子）は、
どのように変わったと思いますか？」と発問する。
④留意点→この発問で、勇気のある所の共通点をさがす事や、
「気持ちの変化のきっかけ」となった言葉にも注目させるが大切な学習になる。）
７，児童の発表予想一ジグソー活動→異なる考えのグループ（A＋B＋C＝６人）
A１１さんの文章から
①前は ・・・「だめだよ、大きな魚に食べられてしまうよ。」といって
出てきません・・・
スイミーはさけんだ・・・スイミーは教えた。けっして
はなればなれにならないこと
後は・・・みんなが大きな魚みたいにおよげるように・・・
・・・ぼくが目になろう・・・
・・・みんなはおよぎ、大きな魚をおいだした・・・
のように前と後では、小さな魚の兄弟たちの
「 行動（様子）」が変わりましたと発表する。
T:「前と後」、では小さな魚の兄弟たちの
「行動（様子）」が変わりました。というのは、「対比」という方法です。
B２１さんは、「前と後」との「気持ち」も読み取りました。
①前は、・・・こわかた、さみしかった、とてもかなしかった
・・・「だめだよ、大きな魚に食べられてしまうよ。」といって
出てきません・・・、
②後は、・・・勇気をだした・・・小さな魚の兄弟たちやスイミーは、
・・・なればなれにならないように行動した。」と
前と後との「気持ちや行動」も「変化」しましたと発表する。
T;教師は「文章を対比」した事で魚たちの「気持ちの変化」や「行動の変化」を
読み取ることができました。
T;教師は「また、みんなの考えもマーカーが楽しくくらしたいの方に移動している
のが多くなった事からも わかりますね。」とまとめをする。
８，「クラストーク」「一斉授業」
・「課題発問」→
「最後の一文は、どのような意味がこめられているのか？また、
- 「みんなはおよぎ、大きな魚をおいだした」からの感想を発表させる。
①「発表ノート」入力 ②話し合い
③クラストークは全員で話し合う場」→ 「一斉学習」
（代表6人の話し合いを聞いて個人でまとめる
９，教師が巡回した児童の「発表ノート」の文章を画面提示し大型モニターで説明
・教師は「ポジショニング機能」の再入の集計結果」を大型モニターに提示する。
・教師は「また、みんなの考えも「大きな魚をおいだしてみんなとたのしく、
くらしたい」の方にマーカーが、右の方に移動しているのが多くなった事からも
わかりますね。」とまとめをする
追加の補説
A、ほかの表現技法に、
①「常体」・・・、、、、だ文、→反対は、、、、です、ます文。敬体
②「体言止め」・・・「名前は、スイミー。（→です。）
③「倒置法」・・・「にげたのは、スイミーだけ。」→「スイミーだけ、にげた。」
④「比喩」→ミサイルみたいに
⑤「反復」・・・かんがえた いろいろかんがえた うんとかんがえた」
・・・変化発展する反復。
どこに、どのような表現技法で盛り上げているか、確かめてみましょう。
○SKY活用の流れ
１、「ポジショニング」の入力と「コメントの入力」
→自分の直感。「コメントの入力」は必要。
→（ポジショニング枠は、事前に教師作成）
２，「発表ノート１」の入力（エクパート活動１：ペアの２人組）の前に入力
→心情の変化を入力→課題設定
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。
３，「発表ノート２」の入力（ジグソー活動２→4～6人組）の前に入力
→共通点と相違点を入力→課題設定
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。
４，「発表ノート３の」入力（クラストーク活動３＝全員）の前と後に入力
→時間がない時は口頭でもよい
→発表ノート枠→形式は自由か教師作成 SKYの手書き入力で書かせたい。