１、小学校の国語、６年「ヒロシマのうた」のICT活用試案
・ICTソフト・・・SKYMENU Cloud （ スカイメニュークラウド）
①学習スタイル・・・一斉学習、 協働学習１０分、 個別学習６分✕２回＝１２分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
・初読の感想を事前に回収しておくこと
・初読の後、アンケートを回収して児童の実態を把握する。ワークシートに
段落ごとに３行程度、全体で５行程度、わからないこと、疑問点を必ず記入させる。
国語で意見の相違を大型モニター提示しその後に話し合いをする時
「１つの花」の最後の場面の「主題」で、
A初読後の主発問でのICT活用
「ワイシャツの原子雲のししゅうにこめられたヒロ子の思いや願いはどのようなものか？」
と主発問をする
ア、（生みの母親をうばった原子雲に）、怒りや悲しみを表している。（マーカーを左に打つ）
イ、（生みの母親をうばった原子雲に）悲しみを乗り越えて生きていきたい。（マーカーを右に打つ）
ウ、（生みの母親をうばった原子雲に）悲しみを忘れないで語りついでていきたい。（マーカーを中央に打つ）
・児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す。
（ポジショニング機能）
児童は、自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に入力する。
児童は、パソコンのポジショニング機能を利用してマーカーを入力する。
・児童は、今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・教師は全員の回答を重ねて表示し、児童は、考えを共有する。
教師は考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明する。
教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。
・発表ノートの配布・提示箱
次に、４人グループになり、グループで話し合って見てください。
「ワイシャツの原子雲のししゅうにこめられたヒロ子の思いや願い」がわかる言葉を探して、「そのことばから、○○の気持ちがわかる。というように発表しましょう。
「発表ノート」に教科書の本文から抜き出して書き出して見ましょう。（提出箱に入れてみてください。）」と発問する。
児童は、パソコンに光る言葉（キーワードの言葉）を入力し、理由を発表する。
教師は、「発表ノート」の児童の言葉を巡視機能でみる。
児童は「発表ノート」を基に自分の考えを発表したり、自分の考えと違う児童の考えを見たり、発表を聞いたりする。
A「怒りや悲しみを表している。」と考えた児童は、
・・勝ち気なヒロ子ちゃんは、泣いていたかもしれません。」の文をとコメントし悲しみが表されている気がします。と発表する。
B「悲しみをこれからも忘れないでいきていきたい。」と考えた児童は、
・とコメントし、と発表する。
C「悲しみを乗り越えていきていきたい。」と考えた児童は、
・・・「あなたにワイシャツを作ってたんですよ」の文から,感謝と新しく生きていきたいという思いや願いが表されています。」と発表する。
B「切り返しの発問」→新しい価値に高める
教師は、また、「ヒロシマのうた」の題名が特に強く表現されている文章はどこか？
「ヒロシマのうた」の題名は、どのような意味があると思いますか？
戦争と平和についてどのようなことがえがかれていると思われますか？
また、どのような意味が有り、
それぞれのそれぞれの事柄は何を象徴していると思われますか？
「対比」ですか、「類比」ですか？
最後の一文は、どのような意味がこめられているのか？また、
何を象徴していると思われますか？
と「切り返しの発問」をする。
昔は、「切り返しの発問」と言った？今は、「新しい価値を高める発問」と言う。
児童のA○○さんの文章から
・「とおろう流しです。きれいですよ。」の文から、広島の人々が、今でも、原爆のぎせい者の・・・、」の文が印象に残り、平和な様子がわかり、「ヒロシマのうた」の「うた」の部分で、「平和」へのメッセージであり平和の象徴が読みとれます、と発表する。
児童のB○○さんは、
「あたし、お母さんに似てますか？」「うれしいのやら、かわいそうなのやら、わたしのほうがなみだぐんで・・・」の文から、生みの親としにわかれたことを知った、「戦争」の悲惨さを表していると思います、と発表する。
児童のC○○さんは、
「会ってみたいな・・・。は、生みの親が必死に守ってくれたのに死んで別れることへの「戦争の悲しさ」を象徴していると思います。」と発表する。
児童のD○○さんは、
・・・ワイシャツを見て、「よかったですね」「何もかも安心ですもの・・・」は、原爆の破壊から、新しいものを再生・生産するする気持ちになった、ヒロ子ちゃんや、生みの親のことをしったヒロ子ちゃんとの新しい親子関係に安心したお母さんは、「戦争の悲しさ」を乗り越えていこうとすることが読み取れますｃ
児童のE○○さんは、
ノーモア、ヒロシマ、ノーモア、ナガサキ」！のように原爆が落とされた「戦争」の意味があると思います。」、と発表する。
また、教師は、最後の「汽車はするどい汽笛を鳴らして、上りにかかっていました。」の文からも
ヒロ子ちゃんや、そのお母さんのこれからの新しいスタートを応援するようですね。とまとめる。
・教師は、「戦争と平和という対比の表現技法と平和のメッセージを、ヒロ子ちゃんや、そのお母さん、わたしと繰り返し（類比）表現法を上手に表していますね。と補足する。
・ワイシャツや汽車は、それぞれ意味があり、意味的比喩と言います、と補足する。
教科書の単元の課題でもある「題名の意味を考え、（友達と伝え合おう）」が、理解出来ましたね。とまとめる。
教師が巡回した児童の文章をパワーポイントの画面提示し大型モニターで説明する。
教師は「ポジショニング機能」の集計結果」を大型モニターに提示する。
教師は「また、みんなの考えもマーカーが悲しい過去を乗り越えていく右の方に移動しているのが多くなった事からもわかりますね。」とまとめをする・
２、道徳IでのCT活用試案
道徳でも物語を読んで主発問として
ア○○がかわいそう
イ△△はひどいことをする
ウこのようなことは良いことではない
エ○○さんにもわるいことがある。
オ△△さんは仕方なかったと思う
など色々ないけんがでるのを教師は予想して
児童がパソコンに記号を入力する。
教師はアンケート機能を利用し集計結果を大型モニターに提示する。今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。