１、小学校の国語、３年下「モチモチの木」のICT活用指導案
・今回のICTソフト・・・SKYMENU Cloud （ スカイメニュークラウド）（ポジショニング機能）
･前回のICTソフト・・・WinBird（アンケート集約機能）
①学習スタイル・・・一斉学習、 協働学習１２分、 個別学習６分✕２回＝１２分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
（グループ学習を参考にしたい時→
ICT指導案・国語小３「モチモチの木」を「ジグソー方式のグループ活動」で協働学習化：改定その３を参照ください。
道徳は、走れメロスと小１から中２まで
全部がグループ学習です。
ジグソー方式のグループ学習です。
道徳ICT指導を参照ください。）
・初読の感想を事前に回収しておくこと
・初読の後、アンケートを回収して児童の実態を把握する。ワークシートに
段落ごとに３行程度、全体で５行程度、わからないこと、疑問点を必ず記入させる。
国語で意見の相違を大型モニター提示しその後に話し合いをする時
A初読後の主発問でのICT活用をする
「豆太はどんな性格の人物か？」
と主発問をする。
（ ・語り手は、どのような豆太を描きたかったのか？
・語り手は、豆太に対してどのような願いをこめているか？）
ア、おくびょうな性格の子（マーカーを左に打つ）
イ、昼間はいばっている元気な子、夜は弱虫な子。（マーカーを中央に打つ）
ウ、やさしく勇気がある時もあるし、気の弱い時もある５歳の子。（マーカーを右に打つ）
・児童はマーカーを自由に配置して自分の考えを示す。
（ポジショニング機能）
児童は、自分の考え（立ち位置＝ポジショニング）とその理由をコメント欄に入力する。
児童は、パソコンのポジショニング機能を利用してマーカーを入力する。
・児童は、今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
・教師は全員の回答を重ねて表示し、児童は、考えを共有する。
教師は考え変わったら何回でもマーカーを再入力することができる事を説明する。
教師は「集計結果」を大型モニターに提示する。
・発表ノートの配布・提示箱
次に、４人グループになり、グループで話し合って見てください。
「豆太の行動や会話、様子がわかる言葉や文を探して、そのことばから、豆太の性格や気持ちがわかる。」というように発表しましょう。
「発表ノート」に教科書の本文から抜き出して書き出して見ましょう。（提出箱に入れてみてください。）」と発問する。
児童は、パソコンに光る言葉（キーワードの言葉）を入力し、理由を発表する。
教師は、「発表ノート」の児童の言葉を巡視機能でみる。
児童は「発表ノート」を基に自分の考えを発表したり、自分の考えと違う児童の考えを見たり、発表を聞いたりする。
A「おくびょうな性格の５歳の子」と考えた児童は、
・・・一の場面の小見出し（タイトル）や始めの文で「全く・・・おくびょうなやつはいない」と
一の場面の終わりで「それなのに、どうして豆太だけがこんなにおくびょうなんだろうかー。」からもわかりました、と発表する。
B「昼間はいばっている元気な子、夜は弱虫。」と考えた児童は、
・・・「二の場面の小見出し（タイトル）や文で」「昼間は片足で足踏みしていばっているくせに、夜になるともうだめなんだ。」の文からわかります、と発表する。
C「やさしく勇気がある子。」と考えた児童は、
・・・「最後の場面で、じいさまが・・・おまえは、山の神様の祭りをみたんだ、一人で夜道を・・・行けるほど勇気のある子どもだたんだからな。」の文からわかります、と発表する。
B「切り返しの発問」→新しい価値に高める
教師は、また、「語り手は豆太をどのような男の子だと表していますか？」と発問し、
「語り手が、登場人物のように話しているところをさがし、そこからわかることは何か？」と発問する。
と「切り返しの発問」をする。
昔は、「切り返しの発問」と言った？今は、「新しい価値を高める発問」と言う。
Dの児童は、「それなのに、どうして豆太だけがこんなにおくびょうなんだろうかー」の文から「おとうだって、くまと組みうちして・・・じさまだって、青じしを追っかけて・・・」の文から、豆太は、おくびょうにみえるけど、本当の弱虫では、ないじゃないかと思われます。今は、５歳なので、おくびょうだけれど、大きくなれば、ちがってくると思い。と発表する。
さらに、Eの児童は、「じさまは、自分で弱虫だなんて思うな。人間、やさしささえあれば、やらなきゃならねえことは、きっとやるもんだ。」の文から、本当の弱虫ではないと思われます。と発表する。
・教師は、一の場面の終わりで「それなのに、どうして豆太だけがこんなにおくびょうなんだろうかー。」は、
①「仕掛け」といって、「本当に豆太が弱虫なのか疑問文の形で、読者に問いかけるように語っています。問われる読者としては、「そうかもしれないね。」「いや、おとうやじさまが猟師なので、大きく成長したら、大丈夫。」と答えるようになります。
つまり、作者は、言いたいことを語り手をして語らせるのではなくて、読者をしてこたえさせるという表現の技法をとっています。
また、「～か」の次の文は、強調の文になります。にの場面の小見出し（タイトル）が、「やい木ぃ」のように豆太が「昼間はいばっている」様子を強調してますね、とまとめをする。
・教師は、「ポジショニング機能」の「集計機能」を大型モニターに提示する。
「また、みんなの考えもマーカーが右に移動していることが多いことからも作者の考え・意図がわかりますね。」
教師が巡回した児童の文章をパワーポイントの画面提示し大型モニターで説明する。
教師は「ポジショニング機能」の集計結果」を大型モニターに提示する。
教師は「また、みんなの考えもマーカーが楽しくくらしたいの方に移動しているのが多くなった事からもわかりますね。」とまとめをする。
補足・視点論・・・三人称客観の視点
「それなのに、どうして豆太だけがこんなにおくびょうなんだろうかー。」
この様に「～か」というような疑問の形で終わる。なぜ、こういうような文章表現になるかというと、話者が、豆太の目と心によりそって」、豆太の気持ちになって語っているのでは無く、外側から客観的に語っているからなのです。
三人称客観の視点の語っていき疑問の形で、読者に問いかけるように語っています。
２、道徳IでのCT活用試案
道徳でも物語を読んで主発問として
ア○○がかわいそう
イ△△はひどいことをする
ウこのようなことは良いことではない
エ○○さんにもわるいことがある。
オ△△さんは仕方なかったと思う
など色々ないけんがでるのを教師は予想して
児童がパソコンに記号を入力する。
教師はアンケート機能を利用し集計結果を大型モニターに提示する。今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。