１、小学校の国語、2年「スイミー」のICT活用試案
①学習スタイル・・・一斉学習、 協働学習５分、 個別学習３分✕２回＝６分
②活用スタイル・・・教師・生徒の「同時進行型」
・初読の感想を事前に回収しておくこと
・初読の後、アンケートを回収して児童の実態を把握する。ワークシートに
段落ごとに３行程度、全体で５行程度、わからないこと、疑問点を必ず記入させる。
国語で意見の相違を大型モニター提示しその後に話し合いをする時
スイミーの主題で、選択肢を設定するとして、
A初読の主発問でのICT活用
「こわかた、さみしかった、とてもかなしかった時やその後のスイミー願いは何かな？」
（「スイミーがうんと考えたことは何かな？」）の主発問で
ア、ぼくが、めになって、大きな魚のようになりえらくなりたい
イ、兄弟の魚を食べたマグロをやっつけ、仕返しをしたい。
ウ、兄弟の魚たちときょうりょくして大きな魚のようになり、大きな魚を追い出してみんなと
楽しく、くらしたい。
児童は、パソコンに記号を入力する。
教師はアンケート機能を利用し集計結果を大型モニターに提示する。今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。
次に、「スイミー願い」がわかる言葉を教科書の文章から探して、
「そのことばから、私はスイミー気持ちは○○のようだとわかります。というように発表しましょう」と発問する。
児童は、パソコンに光る言葉（キーワードの言葉）を入力し、理由を発表する。
教師は、児童の言葉を巡視機能でみる。
B「切り返しの発問」でのICT活用
教師は、「スイミーは命がけで逃げた後にうんと考える「前と後」では小さな魚の兄弟たちの気持ちや行動はどのように変わったか比べてみよう」
さらに、「小さな魚の兄弟たちがスイミーの声かけの後に変わったことで、スイミーや小さな魚の兄弟たちの気持ちや行動はどのように変わったと思いますか？」と発問する。
昔は、「切り返しの発問」と言った？今は、「新しい価値を高める発問」と言う。
児童のA○○さんの文章から
前 ・・・「だめだよ、大きな魚に食べられてしまうよ。」といって出てきません・・・
スイミーはさけんだ・・・・
スイミーは教えた。けっしてはなればなれにならないこと
後・・・みんなが大きな魚みたいにおよげるように・・・
・・・ぼくが目になろう・・・
・・・みんなはおよぎ、大きな魚をおいだした・・・
これは、「前と後」、では小さな魚の兄弟たちの様子がかわりました。対比という方法です。、
教師が事前に入力済の上の文章をパワーポイントの画面を提示し大型モニターで説明する
児童のB○○さんは、「前と後」との気持ちも読み取りました。
前
・・・こわかた、さみしかった、とてもかなしかった
・・・「だめだよ、大きな魚に食べられてしまうよ。」といって出てきません・・・、
後
・・・勇気をだした・・・小さな魚の兄弟たちやスイミーは、
・・・なればなれにならないように行動した
等、「文章を対比」した事で、魚たちの気持ちの変化を読み取った。
教師が巡回した児童の文章をパワーポイントの画面提示し大型モニターで説明する
・ほかの表現技法に、
①常体・・・、、、、だ文、→反対は、、、、です、ます文。敬体
②体言止め・・・「名前は、スイミー。（→です。）
③倒置法・・・「にげたのは、スイミーだけ。」→「スイミーだけ、にげた。」
④比喩→ミサイルみたいに
⑤反復・・・考えた いろいろかんがえた うんとかんがえた」・・・変化発展する反復
どこに、どのような表現技法で盛り上げているか、確かめてみましょう。
２、道徳IでのCT活用試案
道徳でも物語を読んで主発問として
ア○○がかわいそう
イ△△はひどいことをする
ウこのようなことは良いことではない
エ○○さんにもわるいことがある。
オ△△さんは仕方なかったと思う
など色々ないけんがでるのを教師は予想して
児童がパソコンに記号を入力する。
教師はアンケート機能を利用し集計結果を大型モニターに提示する。今まで挙手をしない消極的な児童も注視する。