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07May
- 読むことの探求（７）　握手
  何のために読むか。　　届いたばかりのコーヒーミルの使い方を知りたくて　説明書に目を通す、　そんなふうに、読むことには目的を伴います。　ですから、「日本語教室に通う学習者にとっては読む目標が必要だ」と　いう考えに賛成です。　日本語で「読む楽しみ」を持てないだろうから。　（＊英字小説を読んでわっははと笑うには熟練が必要だと思います。）　では、例えば、三年生で読む「握手」ではどんな目標ができるかなと考えました。　「余命半年を宣告された人と話をする場合、　君たちなら、どんなことを尋ねますか。または、話しますか？　この話は、かつての先生とその教え子が再会を果たす場面から始まります。」　（＊せまくしすぎたか？　私はひねくれているので、意地悪い目標になりました。）　急な呼び出しに不信感を抱く「私」　もしかして遺言かと感じ取る「私」　ルロイ修道士の死を確信する「私」　それぞれの場面で尋ねることに変化はあるでしょう。　そうして、　よくもまあ、最後にあんなことを尋ねられたものだと感じます。　　（＊テーブルをはさんで、面と向かって聞くことはできないでしょう。　　けれど、別れの場面で、　　最後の質問をしなかったとすればどうなっていたでしょう。　　そうすると、別れの場面での盛り上がりはどうしてでしょう。）　「汽車が待っています。」　どうしてルロイ修道士は話を切り上げたのでしょう？　　もう、聞きたいことは十分に聞けたのでしょうか？　　字面の裏を想像していく「種」は蒔けそうです。　けれど、小難しくなってしまって…残念！　（＊「むずかしいことをやさしく、やさしいことをふかく、ふかいことをおもしろく、　　おもしろいことをまじめに、まじめなことをゆかいに、　　そしてゆかいなことはあくまでゆかいに）　にはとうてい及びません。　
04May
- 野原はうたう
  言葉を大切に…　「読むことの探求（６）」から発展させるなら　　「野原はうたう」の授業はどうあるべきでしょう。　TOSSのように質問を重ねると、読めているかどうかがわかります。　　では、その前段階として　　どんな働きかけが大事になるでしょう。　　そこが大事かなと思うのだけれど。　　と、考えても、　朗読の工夫、その上に登場人物のイメージを文字に書くのも　　実りは少なさそう。　　「っ」を入れて強く読むとか、　　そう決めつけるだけでは　　読解にはつながらなさそう。　　いっそ、場面を独創的なオノマトペで表現してみては？　　それこそ演じてみては？　　それでつながるか？　　意味を深めなければならない言葉は　　　　ない（だろう…）。　　　　　擬人法…ですが　　ステレオタイプ的な見方を　　学習者に強いているような授業では広がらない。　　たんぽぽはるかさんが、飛び立つのをドキドキしたって　　かまきりゅうじさんが、恥ずかしがったって、　　いいんだけれど、　　読解を大事にしていくこれから１年間を思い、　　何か仕組みたいと思うのです。　　
- 読むことの探求（６）
  小学校時代（かな？）を忘れない！　　大森雅美・鴻野豊子著「読解　授業の作り方編」（アルク出版）を読みました。　　日本語教師の基本を学んでいます。　　ここに載せたのは「日本語のリズムに触れる」ためのレッスンですが、　　疎かにしていたもの、（いやいやそうじゃなくて…）　　「読むこと」に必要な…、探し求めていたものに出会いました。　　　　　　　　　　　　　　　　風の又三郎　宮沢賢治よりどっどど　どどうど　どどうど　どどう青いくるみも吹きとばせすっぱいかりんも吹きとばせどっどど　どどうど　どどうど　どどう　谷川の岸に小さな学校がありました。　教室はたった一つでしたが生徒は三年生がないだけで、あとは一年から六年までみんなありました。…　　この部分の音読です。　　　どう読みますか。　　　青いくるみも、すっぱいかりんも吹き飛ばすくらいの強い風。　　　こんなに言葉を大切にする読みは久しぶりです。　　　　　　　　　　　大漁　　金子みすゞより朝焼小焼だ大漁だ大羽鰮の大漁だ。浜はまつりのようだけど海のなかでは何万の鰮のとむらいするだろう。　　　　　　　　　一音もおろそかにしない　　　そんな授業の土台になることでしょう。　　　ちなみに先に挙げた書籍は、　　　「読解の授業はつまらない。」　　　　「音読は上手なのに、なかなか読解力が伸びません。」　　　「読んでも内容が頭に入ってきません。」　　　「テーマが難しすぎたのでしょうか。」　　　と嘆く日本語を学ぶ学習者・教える授業者に答える、日本語教師のためのテキストです。　　　いやあー、高校の授業・中学の学習で忘れていたものに出会えました。　　　これをどのように生かすか、　　　料理人の腕が鳴ります。話は変わりますが、　　　英語の上達に楽しさを見いだせなかったのは　　　同じように言葉からイメージが　　　膨らまなかったからでしょう。　　　文法・表現技法だけで終わるつまらなさを　　　身をもって実感しています。　　　　　　さあ、「読むこと」のおもしろさを　　　突き止めましょう。読解授業の作り方編 (日本語教師の7つ道具シリーズ 5)Amazon（アマゾン）　　　　　　　　　　　　　　
26Apr
- より簡単に考えていく。２年「アイスプラネット」
  いそうろう　の設定を小難しく考える学習者がいます。まず、第一に、　随筆の話題ってどんなことが多いでしょう。　　　　第１位が「家族の紹介」です。　　　　次は「持ち物にまつわるエピソード」「旅での出会い」…と続きます。　そうすると、　学習者は自分の「家族」と比べたり、　自分の「持ち物」と「ほら話」を同じように考えます。　　　　　（ここでは「ぐーちゃんの話」を「持ち物」と同じように考えます。）　　　…一つ目のハードルはクリアかな（とっつきやすくなったかな？）　そのうえで、主人公は何かを経験し、変化（成長）するんでしょうか？　と伝えます。二番目は、　授業として読むからには、　「すべてを受け入れる姿勢」で読みましょうと伝えます。　　…読む練習です。　ということで、語句につっかえつっかえ、読んでいきます。　　おじさんって？…親の兄弟　　愚弛！って？…愚かでぇ、弛んでいてぇ　好物って？…やっぱり、フェイジョン！とか　　…すべてを受け入れて「津田由起夫」を知ります。第三段階は、「ほら話」。　「持ち物」と同じように、「ぐうちゃんのおもしろい話」に聞き入ります。　　　少し「旅」での出会いと似通うかな？第四段階は、「人の会話の大部分はゴシップ」って言われていますが、　自分たちの会話を振り返ってごらん？　どうですか？　　　ゴシップっていうのは、興味本位のうわさ話のことですよ　　人間は、そういうことで「毛づくろい」してるんでしょうね。　　　「軽いおしゃべり」「井戸端会議」のような…もの。　　　「根拠の薄い噂」「人を貶める話」のような…もの　　　文脈によって、「楽しい雑談」にも「悪質な中傷」にもなります。　　　（だから、嫌なんです。）すべてぐーちゃんのせいにしたいんですが…、ぐーちゃんは、まったく動じませんね。　　　素晴らしい。で、うやむやなままぐーちゃんは海外へ！約束を果たすぐーちゃん。一回り大きく成長する主人公。人間は「行動」によって成長しちゃうんです。津田由起夫三十八歳を通して「大人」を知る主人公。アイスプラネットAmazon（アマゾン）こんな写真を撮ってきたAmazon（アマゾン）
21Apr
- 「はじまりの風」　「絵」は奥が深い…！
  とりあえず、初めの１ページだけは…。　外国籍の生徒にも読ませるために、　全文は無理だとしても、　冒頭だけで勝負する。　できるだけ場面をイメージさせる。　レンは、中学生になったばかり…、廊下で「絵」に出会う。　「見覚え」のある風景の絵、イチョウ「並木」と「時計」。　しかし、新鮮。驚き、意外、えっこんな風景だったっけ？　そして、実際に見に行く。　ここまでが精いっぱいでしょう。漢字！漢字！漢字！の勉強。　　　「廊」下、「掛」ける、「一角」、「眺」め、見「慣」れる、「美」術室、「迷」わず、　　　「好」き、「選」ぶ、「吸」う、「寄」る、「遠」回り、「久」しぶり、「季節」、「芽」　　　　　「吹」く、「薄」い、「緑」色、「輝」く、　　言葉も、「…ばかり」、「立ち止まる」「親しむ」「思わず」、「引きこまれる」「すたす　　　　　た」「取り残される」「思い思い」。　　　ですが、この語句の学習がいい結果を生みそうです。　ここからは、あらすじを話すことにします。　「絵」と「風景」を見比べること。　　　絵の作者と同じ場所にいる喜びを感じたこと。　　　作者の心が映った「絵」だと感じたこと。　　　　（ピンクと青と緑と黄色の「大胆」な色彩）　美術部の先生は「見えない風が吹いている…」と教えてくれたこと。　自分も描いてみたいと思ったこと。　さぁて、レンは、どんな「絵」を描いてみたいと思ったのでしょう。　それはわかりませんが、　自分の感じたとおりを描いた「絵」とその作者を格好いいと思ったのでしょう。　　　　たぶん…。　そして「自分の感じた通りを表現したい。」と思ったのでしょう。　　　　たぶん…。　……「絵」いうものは奥が深い。　　　　たぶん…　　　　レンが欲していたのは「自分を表現する場」だったのでは…。　けれど、そういう人はどれほどいることでしょう。　　　バスケにしても、サッカーにしても、吹奏楽にしても、科学にしても、　　　　自分を表現しようと思ってやってる？心に響く絵というものは奥が深い。みんなと同じがいい…と思う頃なので、ここは難しい！だろう。
19Apr
- ３年も始まります。「世界はうつくしいと　長田　弘」
  詩人は哲学者だ、いや、哲学者は詩人だ。　毎日、うくしいものを一つあげて１年間を過ごしていこうと、　ただそれだけが授業の目標です。それだけです。　一日を振り返って　そういううつくしいものに出会えたことを　感謝したい。　　人の日々の会話のほとんどは　ゴシップらしい。　大事なことなんてちっとも話していない。　だから、寡黙になっていく。　ゴシップに対して　感想・意見を求められそうな　そんな気がして　一日がストレスとともに過ぎてしまう。　目に映るものの　うつくしさを探すことは…。　それは、自分の「ものの見方」を磨くこととなる。　うつくしさは言葉にはできない。　それは一瞬ですぎていく。　　うつくしさはそのものの本質。　毎晩、うつくしいものを思い返して　毎日を終える。　「美」は心にすっと沈んで　自分のものとなる。　これこそが自分の歴史。　生きている証。　鷲田清一さんが触れられている長田弘さんのエピソード　『みえているのに誰れもみていないものをみえるようにするのが、詩だ。』　なんて、　好きです。　古池やかはずとびこむ水のおと　　　　芭蕉　　くれなゐの二尺伸びたる薔薇の芽の針やはらかに春雨の降る　　　子規　美しい光景です。「透明」になんかされるものか　――鷲田清一エッセイ集Amazon（アマゾン）　　
18Apr
- 外国籍の生徒への漢字学習
  日本語教室でのお話　どこの学校でも力を入れている外国籍生徒への取り組みです。　うちの学校では、ずばり高校進学を目標に取り組んでいます。　だって、おなじ教科書を使っていますから。　　　今年度は「漢字学習」のやり方を刷新。　やり方は簡単、スリーステップにしました。　①「形」の説明。　　　　スペイン語の母語支援員さんもおっしゃってました。　　　　「漢字はいろんな部分からできているんだよ。パズルみたいでしょ。」　②意味を説明。　　　　「空」は、からっぽ、　　　　だから、空って何にもないんだよ…とか。　　　　「ギョウニンベン」は、進むっていうこと…、　　　　進んでいって、お寺があったから、進めないで「待つ」　　　　なんてことを…。　　　　学習者に申し訳ないときもあります、だって、適当？　作り話？　ごまかし？　③学習者に短文を作らせます。　　　　お手伝いするなら、「サイフが…」とか「お腹が…」と提示し　　　　どっちにする？　とたずねたりします。（からっぽの場合）　　　　自分の生活と結びつけないと覚えられませんから。　　反復練習もしたいのですが、　　「できるだけ多くの漢字に出会わせたい」　　という次第です。　　　　　　　　　　
11Apr
- さあ、始まるよ。「見えないだけ　牟礼慶子」
  ひさしぶりの中学２年生。　さて、　人は見えないものを見ることができるんです。　幽霊じゃありません。　それは頭に浮かぶんです。　それは「失敗した姿」　　　「挫折して落ち込む姿」　「みんなに笑われる情けない様子」　そんな姿が浮かぶのは弱気な証拠　見たことのないような美しい鮮やかな　bluesky　を思い浮かべよう。　経験したことのないような未知の深淵　deepocean　を想像してみよう　探ってみよう　自分の心の奥底の…　言葉の「裏」に隠された人間性　これから出会う自然の神秘　そして　新しい「友だち」　一生付き合うであろう物ごとかもしれない。　生き生きした自分や　夢に向かって歩んでいる自分、　そんな幸せな姿を思い浮かべていたいね。　そうそう「出会い」といえば　コロナ禍を経験した私たちは「出会い」に　億劫になったかもしれない。　もう一度、「出会い」に期待したい。もしかして、これから一生付き合う「何か」にすぐにでも出会うかもしれない。　　　見えないだけ　　牟礼　慶子　　　空の上には　　　もっと青い空が浮かんでいる　　　波の底には　　　もっと大きな海が眠っている　　　胸の奥で　　　言葉がはぐくんでいる優しい世界　　　次の垣根で　　　蕾をさし出している美しい季節　　　少し遠くで　　　待ちかねている新しい友だち　　　あんなに確かに在るものが　　　まだここからは見えないだけ　内容に親しんでから　表現技法に入ります。というか、あまり表現に重点を置いていませんでした。　年度初めの授業ですから、学習者をその気にさせることに専念していました。　「今日の帰りにあなたの一生を左右するような出会いがあるかもしれないから。」　とかいいつつ、待つだけじゃなくて　自分から出会いに行こうするほうが積極的な生き方かもしれないねと　付け足しておきます。牟礼慶子詩集 (現代詩文庫第 1期128)Amazon（アマゾン）　　　
06Apr
- 読むことの探求（５）
  犬も歩けば棒にあたる、といいますが…　たまたまですが、新鮮な言葉に出会いました。　中村天風氏をご存じですか。　彼の言葉にヒントがありました。　疑う気持ちや批判を乗り越え　ただ無念無想の状態で、　内容を分かろうとするのではなく　ただ受け入れていくという気持ちで行うことが　何よりも大切である　　　　　　　　　　（中村天風）　「受け入れる」という姿勢は「読む」ときに有効かもしれません。　どう思われますか。　　　これまで、　　　「疑問を持って読む」　　　とか　　　「批判的に読む」ことは　　　大事なことだと教わってきていました。　　　さらに、　　　内容をわかろうとする「読み」は　　　文章を読むときの基本です。　それらを持たずに、ただ受け入れるだけ…。　先入観を持たないことになり、有効かもしれません。　　読むセンスというのは大事です。こういうセンスを伸ばしたい。中村天風　折れないこころをつくる言葉Amazon（アマゾン）1,584円
04Apr
- 読むことの探求（４）
  「斜めから読む」と、「主体的に読む」とは相反する読みのように思われます。　　　試験で役立つのは「斜めから読む」態度でしょう。　　　客観的に文章を眺めることができますから。　　　けれども、　　　小説や物語なら…どんな視点から読んでいるでしょう。　　　評論や論説文なら…、　　　随筆や詩歌なら…。　　　筆者の考えや信条を述べた文章は、　　　偏った読み方では読めないでしょう。　　　文章に入りすぎてはいけないということでしょうか。　　　そんなことができるかなぁ。　　　文字以外には、刺激（？）のない「文章」ならたやすいでしょう。　　　けれど、　　　スピーチなら…　　　映像なら…　　　漫画やアニメなら…。　　　旧時代（？）のものとなった本・文章を読ますというのが　　　時代遅れのことなのでしょうか？　　　情報量の多い時代に素直で、真っ白な頭の状態でいることが　　　難しいのでしょうか？　　　情報といっても、ゴシップがほとんどですから、たちが悪い…。　　　今回の結論！　　　不要な情報を取り込まないことが「読み」には大事なのでしょう。　　　ですから、どんな環境あっても、　　　読むことができる者にとっては読めるということです。　　　　　　　　　　　　
01Apr
- 読むことの探求（３）
  「銀行員の給料はいくらですか？」　スピーチの授業や講演では、最後に質問コーナーを設けます。　上記は「えっ？」と驚いた質問。　かつて、銀行の支店長さんの講演で、　銀行がどのように暮らしに役立っているか、預金の流れを話していただきました。　　一番目に学習者からでた質問が「銀行の給料はいくらですか」だったのです。　講演内容では、まったく、給料には触れていません。それなのに…。　どういう聴き方をしたら、こんな質問がでるのでしょう。　それについての考察を紹介します。　結局、聞き手は自分の聞きたいことだけを聞いているものなのです。　　ある目的を持って文章を読んだとき　　必要な情報さえ得られれば、残りの大部分は価値がなくなります。　家人と話していても、　必要な内容さえ把握できれば、　あとは…聞き流します。　きっと、読む場合も同じことが…　　　　　　（ああ、これは『ルビンのつぼ』だ）　　読み手は自分の知りたい内容だけを読み、あとは読み飛ばします。　また、自分に都合がいいように、　内容も読み飛ばすのでしょう。　ああ、これは、「ルビンのつぼ」と同じ見え方と気づきました。　自分の読みたいようにしか読めない、そういう面があるのでしょう。　　話し手が話したいことを　　まるごと聞くためには、どうしたらいいのでしょう。　　書き手が書きたいことを　　まるごと読むためには、どうしたらいいのでしょう。　　野球では、野手は強い打球を正面ではなくて　　横から見てボールの質を判断しているようです。　　同様に、文章を「横から見る」ためにはどうしたらいいのでしょう。　このセンスが問われています。客観的に読むにはどうしたらいいのでしょう。
- 読むことの探求（２）
  　　読ませる？ふと、気が付いた。力をつけるために読むということは無理やり読ませているんじゃないかと。いやいや、勉強なんて強制力がいつも必要。まあ、多少であっても強制力はいるのでしょうが、強いることを少しでも和らげるために、学習目標を明示するなら、学習目標以外のことは、無駄なことと受け取られることでしょう。例えば、登場人物の心情に着目して読む…とするならば、例えば、それ以外のことには関わりたくない…そんな損得勘定が学習者に起こります。ですから、少しでも変わった表現（？）、もとい、気になる表現に着目しようというべきでしょう。いやいや、それでも読みを、発想を、思考を縛ってしまうことでしょう。それじゃあ、読ませる前に、アイスブレイクをしなければならない…ダイアログ的な学習活動になるように仕向けなければならない…、そうして、読みの「センス」を磨かないといけない。内田樹氏のおっしゃるように「実在の、あるいは書物の中の人との出会いをきっかけに、それまでより、もっと見晴らしの良い場所に出る」それが読み（出会い）の醍醐味だし、そんな読みを実現させる（読みの力を磨いていく）ための授業が必要。授業では、作品の中の人、あるいは書き手の心情に触れるような「読み」の大切さ、そうして、作品の中の人、また、書き手への「迫り方（読む技能）」を身に着ける、そんな「授業」ができたらいいなあ。目標　そのようなセンスを磨く授業の実践
29Mar
- 読むことの探求（１）
  　読むことの探求…（１） (動機)　わからなーーい。　何がわかってないって？　面白い教材はある…。　その教材にしたがってどっぷり浸ることは充実感がある。　それで読む力はついたのか？　どこまで読みすすめればいいのでしょう。　例えば、いい歌手を育てたいとします。　どう教えますか？　歌の詳細を分析する？　どう歌えれば合格？　けれど、最終的には…。　町であいさつをしたって、　道案内をしたって、　電話に出たって、　心に響くような、　そんないい声を養うことが大事では？　それこそ「生きて働く力」。　　そのような、声を鍛え上げる授業は仕組めないだろうか。　文は人なりというけれども、　どんな文章でも、その書き手の心理に近づけるような…。　もとい、文章を通してコミュニケーションできるような、　コミュニケーションのツールとして文章を意識できるような、　そうして、文章を読むことが苦手じゃなく楽しめるような、　そんな「読む力」を探求しよう。　そこから今回の取り組みは始まりました。　　　
27Mar
- 実践をまとめる
  この年になって気づいたことをまとめようかと画策しています。出発点は、「中学時代の国語」、いい加減な「読み」だったこと。目的地は、作品の裏に描かれていることの発見。いい歌手を育てるためには、歌がうまいことではなく、いい声を育てることを目標にするために。それは、批評だったり、過剰な想像だったり、単なる妄想だったり、授業活性化だったり、哲学だったり、幸福追求だったり、キャリア教育だったり、総合的な学習だったり、生涯学習だったり、しかし、実態は恍惚の時間の暇つぶしだったりする。
26Mar
- 読書三昧
  読む暇がなく…って、ようやく人目をはばからず読んでいます。仕事のめどがついたからね。大義名分は、小学校からの抄本待ち…。今日は三冊！１）ブルーネス（伊与原新著）　　　　　　　　　　　書庫からの登場。研究を通した世代間交流。　　　　　　　　　　　若い、海洋、正義感、いい作者に出会いました。ブルーネス (文春文庫)Amazon（アマゾン）1,000円２）宙わたる教室（伊与原新著）　　　　　　　　　　　「この学校には、なんだってある。」　　　　　　　　　　　その気にさせなきゃ…。　　　　　　　　　　　学ぶことには幸福がある。宙わたる教室 (文春文庫)Amazon（アマゾン）800円　３）一度死んだ僕の、車いす世界一周　　　　　　　　　　　　　　（三代達也著）　　　　　　　　　　　　No Rain,No Rainbow 　　　　　　　　　　　旅の醍醐味が詰まっている。　　　　　　　　　　　　写真の顔がいい。No Rain, No Rainbow 一度死んだ僕の、車いす世界一周Amazon（アマゾン）1,540円　　　　こんなにいいエンターテイメントがあるなんて…ほんとわくわく。。　　読ませるなぁ…。読んじゃったなぁ…。　　読んでしまうと、やりたいことがいっぱい溢れてきます。　　同じ旅にはなりませんが、気分は小説の登場人物、やることは等身大。　　というわけで、今、自分の心に向き合っています。　　朝顔の種採り、ひまわりの苗つくり、タイ料理に、花見の計画、　　アキレス腱のリハビリ…。　　そうして、明後日は、次のわくわくを手に入れよう。　
22Mar
- 「『不便』の価値を見つめ直す（川上浩司）」　　ぴったりの具体例
  「不便益」の例を挙げるとすればどんな例を準備しますか。ありそう…、しかし、なかなか見つからない「不便益」。学習者も「不便益」の良さはわかっても、実生活の中では『移動』でのエピソードが大半。『移動』じゃない場合で感激したのは、「料理」「家族の会話」など。　指導者も大切なこととわかっているのに、どうして見つからないのでしょう。　　　それは、灯台下暗しだからと気づきました。　　　一番の例は「学ぶこと」です。　　　学習者に身に着けてほしい態度こそ「不便益」です。　　授業はゴールに向かって…　　　学習者は、ゴールに向かって突き進みます。　　　現在行われている「学習のめあて」の明示は、まさにゴールを明らかにすることです。　　　それは、スタートからゴールまでの最短距離を示すことです。　　　『移動』するときの道草や回り道や意外な発見は「不必要なこと」なのです。　本当の学びは… 　　最短距離での学びは、将来大きな問題を引き起こすことでしょう。　　　　　最短距離での学びは、競争に近いでしょう。受験は競争、しかし、学びは競争じゃない。　　　　　食事もゆっくりと味わうことが大切なように、　　　　　読書だって、学びだって、ゆっくりと進めることが本質です。　　　　　「旅」だって予定外のことが起こると記憶に強く残ります。　　　　　「学び」だって無駄な学びがないように、　　　　　立ち止まって考えることが大事なんです。　　　　　考えることは不必要？　理屈抜きで覚えたらいい？　　　　　話は変わりますが、　　　　　「人生」だって予定はあくまで予定。　　　　　予定外のことが楽しいのです。　　　　　「今」を全力で生きることが人生の本質です。　　　　　予定を立てずに、　　　　　「今」を楽しむこと、それが人生の本質、学びの本質。　　　　　　　　　　世間から「非効率」と言われようと、それが大切です。　　　　　「不便益」こそ、人生の本質。　
17Mar
- 「握手」　井上ひさし　（再考）
  文章の奥に眠る宝を掘りあてることが、読者の務めではないかと考えています。「握手」井上ひさし【再考】　　老人は過去を見つめ、未来を語る。　　若者は未来を見つめ、過去に意味を与える。　　　　「若者は未来を語り、老人は過去を振り返る」（出典不明）という言葉がありますが、　　　　　この言葉を生かして、老人と若者の交流と考えて、まずは読み進めたい。１）ルロイ修道士ではなく、「わたし」が過去を振り返る書き方です。　　・こんなこともあったなあ、こんな過去を背負っているのだと、思い出が語られます。　　・そんな中「わたし」が気にするのは、「先」のことです。　　　　ルロイ修道士の身体の具合…　　　　　　優しい握手・ちっとも召し上がりませんね・死ぬのは怖くありませんか　　　　遺言なの…　　・「さよならを言うために…、カナダの修道院で…。」とか、　　・腫瘍にむしばまれていることを隠して…。　　　　そんな嘘（？）、適当なこと（？）は、ちっぽけなことなのでしょう。　　　　もちろん、それよりも大切なことがあります。それは何でしょう。２）ところで、ルロイ修道士の別れの言葉「にぎやかな天国へ…」は？　・まさに過去を振り返って出た言葉です。　　・そう考えると、今を生きるのが（腫瘍の巣になっていても）楽しくなる。　　　　「わたし」も賛同して腕を上下に振ります。　　３）ここで考えるのが、人間の一番の幸せとは？です。　　（案）　　・幸せな未来（にぎやかな天国）があると信じること？　　　　　これについては、「私」は痛くなるほど握った腕を振っています。おおいに賛成。　　・子供らが飢えずにご飯を食べられること？　　・自分のことは二の次にして、他人に尽くすこと？　　・他人の喜びを自分の喜びとすること？　　・人生の不幸は、明確に語られます。　　　　　親子（父子）二代で天使園の世話になること。　　　　　　親子が一緒に暮らせないことです。　　・死ぬ間際に、教え子に会って回るというのは、やはり、子供らのことを気にしているからでしょ　　　うか。少し気になるのは、「ひどいことをしませんでしたか。」の言葉です。　　４）自分の死期が近いことを指摘されて、顔を赤くする。　　・もしかして、とっさに口から出た言葉？　強く思うようになるのは、これから先のこと？　　・言葉にした以上、そう思い込むようになっていくのは当然だと考えたい。腕も上下に大きく振ら　　　れて、応援されてもいますから。〇ルロイ修道士の心の動きとしておもしろいのはここですから、ここは大きな山場ではないでしょ　　　うか。ということで、井上ひさし「握手」は、　　　　過去を見つめて未来を語る老人が、自分のこれからの生き方をはっきりと定め、　　未来を見つめ過去に意味を与える若者が、自分の人生に大きな意味を与えた人物　　を心に刻むお話。ナイン (講談社文庫)Amazon（アマゾン）
16Mar
- ちょっと休憩。勉強は競争じゃないんだけれど…
  競争だと考えているから、追いつけなくなるとあきらめてしまう。昔は「勉強は競争」と思っていたところもあったなぁと振り返ってしまう。なにも努力しなくてもトップ集団を走っていられたし、他人よりできることが自慢でもあった。そこを反省して授業者として授業に取り組むけれど、文法、漢字などの覚える学習では、学習者には難解な、こんがらがった内容になってしまいがち。だから、スカッと切れる、あと味の良い、そんな学びの時間の創造を追求中。学習内容を、「基礎」と「応用・発展」と考えるべきか？説明に「比喩」を使うべきか？「比喩」は、相手が知っていることを使って、新しいことを説明する方法。いやいや、それよりあせらず、一歩一歩進むつもりで…、学習者と同じ行程を歩むつもりで…、歩む姿を、考える態度を、どう考えながら進むかを見せたい。そんなのでいいのか？
14Mar
- 伊与原新「翠雨の人」を　
  「翠雨の人」を楽しみました。化学に真摯に向き合う猿渡勝子の姿は、作者　伊与原新氏の姿だったに違いない。NHK朝ドラファンの自分にとって、人の生き方というのはとても興味あることです。猿渡氏のまっすぐな生き方に勇気づけられました。伊与原氏の著作、おもしろいですね。翠雨の人Amazon（アマゾン）
10Mar
- 小学校の授業参観　「海の命」立松和平
  お忙しいときに小学６年生の授業を参観させていただいた。主目的は、中学校へ入学する生徒の観察。たまたま、国語をしておられたので没頭して参観。授業は「海の命」（立松和平）生活の糧を得るためのクエ漁漁にかかわる登場人物の言動を見ていればおのずと、富を得るための漁ではないことに気づく。「漁」の技術を磨き、これまで生活の大半が「漁」であった主人公が、さらに大切な「命」の存在に気付いて、「命」をつなぐための「漁」へと変化していく…。（そんなふうな作品かと感じました。）父の仇を討っている場合じゃない、祖父も、父も、クエも、「海」だったわけです。自分自身も「海」になっていく。命の存在に気付くということは、この現代社会ではなかなか起こりません。命を奪い、命を食らって、自分の命をつないでいるのに…。肉親の死という、自らの体の一部といっていうような大切なものを奪われることから「命」の存在に気付くだろうが、それは悲しい命との出会い方、子が生まれ家族が増えるのはうれしい命との出会い方「糧」ではない「命」を奪うことが、教えられてきた「漁」に反する行いと気づいたのかもしれない。思考した結果ではなく、感じた結果。海とは…深遠なる命の源漁とは…生活の糧である「命」を海から分けてもらうこと祖父の言動…悟った人の言動　かな？海のいのち (えほんはともだち 25 立松和平・伊勢英子心と感動の絵本 2)Amazon（アマゾン）

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