“発達の道筋”を考えて子どもと接する～ぜひ知っておきたい『新版K式発達検査法』の話。
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３月 ４月 ５月 ６月 ７月
８月
よろしければ見てみてください。
☆*ﾟ ゜ﾟ*☆*ﾟ ゜ﾟ*☆*ﾟ ゜ﾟ*☆*ﾟ ゜ﾟ*
おはようございます、たーやんです。
今日の話は保育者（保護者）には
ぜひ知っておいてもらいたい話
。
私自身も考えるべきところです。
まぁ、私ごときが
エラそうに言えることでは
まったくもってないのですが…
。
長文・駄文な上に
エラそーに書きまくりましたが、
個人的な戯言だと思ってください(笑)。
（結局何なんだ！？）
・
・
さて保育や家庭の中で
子どもの育ちを考えるとき
発達を系統的に捉えるコトは、
私が言うまでもなく重要です
。
ところが、
実際の保育現場や家庭では
「できる」・「できない」で
子どもの育ちを捉えていることも
やはり多いように思います
。
中には発達の道筋を無視して、
難しい事に取り組ませておきながら、
出来ない子を低く評価する…
など
とんでもないコトもあったりします
。
そんな事が無いようにも、
特に保育者は「発達の道筋」を
しっかり理解する必要があります。
この発達の道筋の
もっとも分かりやすい例では
這う⇒立つ⇒歩く⇒走る
でしょう。
このように、
発達には“辿るべき順序”があります。
逆にいえば、
「走る」に至るためには、
発達の道筋を遡って考え、
「這う」のが大事だというのは
誰もが知るところでしょう。
確かに個人差で
飛び石になることもありますが、
発達は基本ある一定の道筋を辿ります。
では、同じように考えて
「鉛筆を正しく持つ」に至るには？
「経験を文で話す」に至るには？
「跳び箱（開脚跳び）」に至るには？
「ドッヂボール」に至るには？
・
・
ある意味では、
こうした“細かい”遊びや内容に至るにも
それぞれ辿るべき道筋があります。
ちなみに一例を挙げると、
「正しく鉛筆を持つ」のに至るには
乳児期の「紐通しの遊び」も重要です
参考記事→正しい「ひもとおし」の仕方(画像付き解説)
・
・
遊びや生活の援助を考える中で、
今はどこの段階なのか…
どういう事に取り組めばよいのか…
を考えると、保育を考える上で
役に立つ事もあるでしょう
。
（もっと言えば
「読み」・「書き」・「計算」に
至るまでに経験すべきことは
本当は何なのか…というのも
主張したいところではあります。）
・
・
これらは
細かい部分に着目した話ですが、
もっとより大きな発達を考える時に、
是非知っておきたい事があります。
みなさま、
「新版Ｋ式発達検査」
というのはご存知でしょうか？
発達支援関係の人には常識も常識、
でも意外と保育者は詳しく知りません…。
名前は聞いた事があるのですが
具体的な検査項目などは
知らない人も多いようです。
さて、実はこの検査は
乳幼児の健診や発達診断などでの
認知・適応・言語・社会性の発達の
判定基準の元の１つでもあります
。
（他にも色々複合してますが）
個別に配慮を要するかどうか、
どの様な場面が得意・苦手で
どういう援助が必要か…
検査を通して知る事もできます。
もちろん、我々保育者が
安易に検査まがいの事を行うのは
推奨されませんが、
子どもの育ちを考える
一つの手立てにはなると思います
。
たとえば
円、四角、三角形、ひし形の
描画なんかを試しにやってみると
色々気づく点もあると思います。
参考記事
・まる・さんか・く しかく♪ (文字指導と手の発達)その1
・まる・さんか・くしかく♪ (文字指導と手の発達)その2
・生活リズムと三角形 ～子どもの育ちを考え る
（早期の文字指導について考える
特に良い機会になると思います）
もちろんそれだけでなく、
やはり
我々保育者の視点で大事なのは、
・子どもがどういう道筋を通って発達するか、
・“おおむね”何歳くらいで経過するか、
そして一番大事なのは
発達の躓きのあるなしに関わらず、
どのようにして次の段階へ
進むための援助をしていくのか…
を理解していくことだと思います。
こうして発達検査を知ることは、
保育所保育指針や幼稚園教育要領とは
また少し違った視点で、子どもの発達を
「より細かく」知っていくきっかけになります。
・
・
・
これまた例えで、
よく子どもの手先について、
「手先が不器用」と曖昧に判断して
終わっている場合を見ますが、
それでは
「できる」「できない」の次元であり、
なんら子どもの育ちにとって
意味がありません。
一体どういった不器用さがあるのか？
（操作なのか・実は認知なのか…）
それで、どういった保育が必要か？
を考えることに意味があります。
しかも、
保育は“訓練”ではないので、
そうした援助の部分をいかに
「生活・遊びの中で配慮するか」
が大切です。
この辺りをどうするかが
保育者の悩みの種であり、
技量を問われるところでしょう
(笑)。
なお、これらは
個別支援だけの問題ではなくて、
クラス全体の保育内容を設定するかを
考える上でも非常に参考になると思います。
あまりに無理な内容を
設定していないか…という部分ですね。
・
・
エラそうに書いた私も
この分野の専門家ではありませんし、
保育の傍らで学んでいるにすぎません。
間違いがありましたらスミマセン。
ですが、この辺りを意識するようになって、
保育の援助が具体的になったのも事実。
保育者のみなさまには
参考にしてほしいですし、
上で紹介した本は
大きな本屋さんに置いてありますので、
最後の方の付表（４０５ページ～）で
検査項目を見るだけでも
学ぶところがあると思います。
特に自分が働く保育現場で
発達の気になる子がいるとき、
どのような部分に着目すべきか
そのヒントもくれるはずですよ～。
よろしければこちらもどうぞ。
（↑改訂版について）
（↑具体的な反応事例を集めています）
また専門的に学びたい方は
そういう機関もありますので
また検索してみてください。
参考ＨＰ：京都国際社会福祉センター
（ＴＯＰページ左下にＫ式について）
いやぁ、
人間が育っていくって…
ホント奥がふかいですねぇ。
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まぁ、私ごときが
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まったくもってないのですが…
。長文・駄文な上に
エラそーに書きまくりましたが、
個人的な戯言だと思ってください(笑)。
（結局何なんだ！？）
・
・
さて保育や家庭の中で
子どもの育ちを考えるとき
発達を系統的に捉えるコトは、
私が言うまでもなく重要です
。ところが、
実際の保育現場や家庭では
「できる」・「できない」で
子どもの育ちを捉えていることも
やはり多いように思います
。中には発達の道筋を無視して、
難しい事に取り組ませておきながら、
出来ない子を低く評価する…
などとんでもないコトもあったりします
。そんな事が無いようにも、
特に保育者は「発達の道筋」を
しっかり理解する必要があります。
この発達の道筋の
もっとも分かりやすい例では
這う⇒立つ⇒歩く⇒走る
でしょう。
このように、
発達には“辿るべき順序”があります。
逆にいえば、
「走る」に至るためには、
発達の道筋を遡って考え、
「這う」のが大事だというのは
誰もが知るところでしょう。
確かに個人差で
飛び石になることもありますが、
発達は基本ある一定の道筋を辿ります。
では、同じように考えて
「鉛筆を正しく持つ」に至るには？
「経験を文で話す」に至るには？
「跳び箱（開脚跳び）」に至るには？
「ドッヂボール」に至るには？
・
・
ある意味では、
こうした“細かい”遊びや内容に至るにも
それぞれ辿るべき道筋があります。
ちなみに一例を挙げると、
「正しく鉛筆を持つ」のに至るには
乳児期の「紐通しの遊び」も重要です
参考記事→正しい「ひもとおし」の仕方(画像付き解説)
・
・
遊びや生活の援助を考える中で、
今はどこの段階なのか…
どういう事に取り組めばよいのか…
を考えると、保育を考える上で
役に立つ事もあるでしょう
。（もっと言えば
「読み」・「書き」・「計算」に
至るまでに経験すべきことは
本当は何なのか…というのも
主張したいところではあります。）
・
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これらは
細かい部分に着目した話ですが、
もっとより大きな発達を考える時に、
是非知っておきたい事があります。
みなさま、
「新版Ｋ式発達検査」
というのはご存知でしょうか？
- 新版K式発達検査法―発達検査の考え方と使い方/生沢 雅夫
- ￥6,090
- Amazon.co.jp
発達支援関係の人には常識も常識、
でも意外と保育者は詳しく知りません…
。名前は聞いた事があるのですが
具体的な検査項目などは
知らない人も多いようです
。さて、実はこの検査は
乳幼児の健診や発達診断などでの
認知・適応・言語・社会性の発達の
判定基準の元の１つでもあります
。（他にも色々複合してますが）
個別に配慮を要するかどうか、
どの様な場面が得意・苦手で
どういう援助が必要か…
検査を通して知る事もできます。
もちろん、我々保育者が
安易に検査まがいの事を行うのは
推奨されませんが、
子どもの育ちを考える
一つの手立てにはなると思います
。たとえば
円、四角、三角形、ひし形の
描画なんかを試しにやってみると
色々気づく点もあると思います
。参考記事
・まる・さんか・く しかく♪ (文字指導と手の発達)その1
・まる・さんか・くしかく♪ (文字指導と手の発達)その2
・生活リズムと三角形 ～子どもの育ちを考え る
（早期の文字指導について考える
特に良い機会になると思います）
もちろんそれだけでなく、
やはり
我々保育者の視点で大事なのは、
・子どもがどういう道筋を通って発達するか、
・“おおむね”何歳くらいで経過するか、
そして一番大事なのは
発達の躓きのあるなしに関わらず、
どのようにして次の段階へ
進むための援助をしていくのか…
を理解していくことだと思います
。こうして発達検査を知ることは、
保育所保育指針や幼稚園教育要領とは
また少し違った視点で、子どもの発達を
「より細かく」知っていくきっかけになります。
・
・
・
これまた例えで、
よく子どもの手先について、
「手先が不器用」と曖昧に判断して
終わっている場合を見ますが、
それでは
「できる」「できない」の次元であり、
なんら子どもの育ちにとって
意味がありません。
一体どういった不器用さがあるのか？
（操作なのか・実は認知なのか…）
それで、どういった保育が必要か？
を考えることに意味があります。
しかも、
保育は“訓練”ではないので、
そうした援助の部分をいかに
「生活・遊びの中で配慮するか」
が大切です。
この辺りをどうするかが
保育者の悩みの種であり、
技量を問われるところでしょう
(笑)。なお、これらは
個別支援だけの問題ではなくて、
クラス全体の保育内容を設定するかを
考える上でも非常に参考になると思います。
あまりに無理な内容を
設定していないか…という部分ですね。
・
・
エラそうに書いた私も
この分野の専門家ではありませんし、
保育の傍らで学んでいるにすぎません。
間違いがありましたらスミマセン
。ですが、この辺りを意識するようになって、
保育の援助が具体的になったのも事実。
保育者のみなさまには
参考にしてほしいですし、
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大きな本屋さんに置いてありますので、
最後の方の付表（４０５ページ～）で
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特に自分が働く保育現場で
発達の気になる子がいるとき、
どのような部分に着目すべきか
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また専門的に学びたい方は
そういう機関もありますので
また検索してみてください。
参考ＨＰ：京都国際社会福祉センター
（ＴＯＰページ左下にＫ式について）
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