- 「学び」を問いつづけて―授業改革の原点/佐伯 胖
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「1600年に徳川家康が石田三成を破った戦いをなんといいますか？」
「関ヶ原の戦い」
このように一問一答形式の問いが延々続く授業・・・これでは生徒は「文化」に触れ、楽しい思いはできません。
「クイズ」には強くなりますが、ただそれだけです。
P５７
本来の発問は、触発的な発問だと思う。答えをいわせる発問ではなく、教師の発問が刺激となって子供の探求がはじまる発問こそが真の発問である。それではこのような触発的な発問はいかなる時にいかなる形でなされるべきかを考えてみよう。
１ 観点を変えるために発問
子どもたちが固定観念にとらわれていることが理解を妨げる場合に、立場を変えて考え直させたり、機能や目的を問うてみたり、視点をどこかに定めさせたりするのである。
２ 別の仮定を導入してみる発問
「もしもこの条件がなかったらどうする」とか「仮にこういう条件が付け加わったらどうだろうか」と問うてみるのである。このような全く別の仮定を設定してみたり、特定の仮定をのぞいて考えてみることは、自分で思いつくことが難しいことであり、先生が誘導しなければならないことが多いのである。
３ 例を考え出させる発問
「たとえばどういう例があるか？」「これと似たような経験をしたことがある人？」「この条件を満たす例を作ってみよう」・・というような指示で、子どもたちが事例を探し出したり、作り出したりすることは、実感をともなう理解に不可欠であろう。
４ 例を与えて考えさせる発問
「こういう場合はどうか考えてみよう」とか、この例では今の条件が当てはまるか考えよう」というように、わかりやすい典型例を持ち出してそれについて考えさせるのである。子どもたちに特定の次元（側面）を注目させたいときや、過度の一般化に対する反例を示したいときにこのような発問が効果的であろう。
５ 単純化して考えさせる発問
大きな数値を小さな数値に置き換えたり、あまり関係なさそうな特徴は考慮外におき、単純なモデルに置き換えて考えさせるのである。必要な側面だけを残して世界を縮小してみせるのである。これによって相互関係が見えてくることも多い。
６ 矛盾を指摘する発問
子どもたち自身の考え方に潜んでいる矛盾に気づかせ、何となく信じ込んでいたことに疑いを抱かせたりするのである。彼らが当然だと思っている規則や、原理をそのまますべてに当てはめてみたり、もっと当然だと思っている規則とつきあわせてみるのである。
７ 「ほんとうにそうか？」と問う発問
子どもが何気なく当たり前だと思っていっていることについて、あえて意識化させ、「ほんとうにそうか？」と問い直させる。今まで疑ってみたこともないことに疑いを持たせるのである。
８ 少しずつ条件を変えて極限値まで変化させる発問
物事の本質を見極めるために、特定の条件を少しずつ変化させてみることが役立つことがある。これは通常の条件ではどこが一番大切かよくわからぬが、極限まで変えてみるとわかる場合、また、通常の事態ではよくわかるがどの条件の変化が決定的か不明な場合などに適応する。
関ヶ原の戦いでは、たとえば家康に従った武将（福島政則や黒田長政）が、豊臣恩顧の武将であったことを示し、
なぜ、豊臣秀吉に恩があった武将が、家康に付き、豊臣方と戦ったのか？
このことを追求することで、たとえば石田三成との関係や、「家」をまもる意識など、より深く学べます。
そこで「文化」に触れ、なんで石田三成はそんなに嫌われたの？とか子ども自身に「？」が生まれやすくなるのではないでしょうか？
「問う子ども」にするか、「権威主義に従う考えない子ども」にするか。責任が重い仕事です。
