特別支援学校で重要な考え方は「基礎的環境整備」と「合理的配慮」です。

今回は、授業の中における「合理的配慮」に焦点を当てます。

そもそも「合理的配慮」とはなんでしょうか。

簡単に言うと「変更と調整」です。ひとりひとりの生徒さんに合わせて、変更と調整をすること。手順書があれば活動できる子には手順書を準備する。立つことが難しければ椅子を準備する。文字を扱うことが難しければ、絵や写真で視覚支援をする。様々なことがあげられます。

この合理的配慮がひとりひとりの生徒に合ったものであるとき、活動は非常に質の高いものになります。言い換えると、この合理的配慮は、「授業のねらい」を達成するための重要な手立てになります。

特別支援学校の授業は、チームティーチングがメインになります。

メインティーチャー（以下ＭＴ）とサブティーチャー（以下ＳＴ）がいて、ＭＴは授業全体の構造を考える司令塔の役割をします。ＳＴは、生徒ひとりひとりに必要な支援をしつつ、ＭＴの意図を汲んで、授業を作り上げます。

よく課題にあがるのが、「ＭＴとＳＴの連携」です。ＭＴの意図とは異なることをＳＴがしてしまうこと、ＭＴの意図がわからずに、ＳＴがうまく動けないことなど、特別支援の現場では「連携不足」に悩まされる教員が多数いると考えています。教員同士の知識量やモチベーション、考え方など、様々な観点において、「連携する」というのは難しいことであると私は考えています。

自分がＭＴである授業で、もっと連携をよくすることはできないだろうか？

自分の中での問いに、ひとつの答えを見つけました。

その答えは、「授業のねらい」をシンプルに明示すること。

原点をいま一度見つめなおすことでした。

次の図を見てください。

これをゴールデンサークルと言います。

世界的に有名なサイモン・シネック氏が提唱している考え方です。

人々は、「ＷＨＹ」にインスパイアされるというもの。円の内側から考えをスタートさせるというものです。

つまり、「なぜ？」に人は動かされる。反対に言うと「なぜ？」のない提案に、人の心は動かないのです。

（詳細は省略します。）

このゴールデンサークルの考え方を授業作りに応用できるのではないか。

と僕は考え、次のようにしました。

「ＷＨＹ」のところに、「授業のねらい」を置きます。

つまり、「授業のねらい」から思考をスタートさせるということを確認します。

円の内側から、次のようになります。

「ＷＨＹ」…この授業の“ねらい”

「ＨＯＷ」…“どのように”ねらいを達成するのか

「ＷＨＡＴ」…授業で“なにを”するのか

内側から外に向けて考え方を説明します。

「授業のねらい」からスタートして実際に授業ではどのようになにをするのか。

実際に使う場面は、「授業の打ち合わせ」です。短時間で授業の打ち合わせをする際に、ポイントをわかりやすく伝えることができます。

ＭＴとしての意図をＳＴにうまく伝えることができるようになります。

またＳＴは、「授業のねらい」を意識して、授業に取り組むことができます。

これだけでチームティーチングの質は大幅に向上すると考えています。つまり「ＭＴとＳＴの連携」を高めるツールとしてゴールデンサークルを活用できると考えています。

では、なぜ「授業のねらい」を意識してＳＴに共有する必要があるのでしょうか。

「ＨＯＷ」や「ＷＨＡＴ」ではダメなのか？

それは、冒頭で触れたように「合理的配慮」に関係します。

間違いなく「合理的配慮」についてはＭＴよりもＳＴの方が気付きを得やすい状況にいます。

生徒ひとりひとりの様子を見て、その場面に応じて「合理的配慮」をしやすい環境にいるのはＳＴなのです。授業のねらいを達成する手立てを講じやすいのはＳＴです。

「ＳＴが授業をつくる」とはよく言われますが、まさにそう思います。

ゴールデンサークルは、ＭＴにとっては「授業のねらい」を明示するツールになり、ＳＴにとっては「合理的配慮」の質を高めるツールになるのです。そして、「授業のねらい」を達成するために必要な「合理的配慮（手立て）」が講じられる「連携」を深めるツールになるのです。

僕は毎回、指導略案の裏面に「ゴールデンサークル」を書いています。

質の高いチームティーチングを目指して、導入してみてください。

チームティーチングへのゴールデンサークルの応用【特別支援教育】