过渡到特殊教育需求教学
要考虑的主要和最重要的事情是熟悉不同特殊教育需求的行话和定义。成功的教学要求教师了解每个学生及其个人需求，无论是 SEN 还是 G&T，以便有效地满足他们的教育需求。计划以及跟踪和监控进度、有效评估的能力都是一揽子计划的重要组成部分。虽然对于特殊需要学校也可以这样说，但需要意识到从主流向特殊需要的过渡可能会非常艰巨和令人沮丧，尤其是当对 SEN 陈述，特别是相关特征和有效应对方法的了解不足时这些。
SEN 需求范围很广，包括 ASD、SPLD、SLD、BESD、MLD、ADHD、SLCN、ADD、PD 等需求。宽容和耐心是 SEN 老师必备的关键品质，因为学生可以表现出从极端傲慢到粘人的各种行为。
每个特定需求都是独特的，并且在每个需求中，通常具有相似诊断的学生不会显示出确切的特征。创造适当的平衡并保持所有学生都能达到的有效教学氛围可能非常困难。一些学生保持恒定且相当可预测的行为模式，而对另一些学生来说，这种行为模式更加脆弱并且可能每天都在变化。
对于 SEN 学生来说，信任和稳定是他们日常生活的重要方面。有效地与 SEN 学生打交道的能力通常取决于您设法与他们建立的信任程度。行为管理策略也将非常有帮助，因为大多数学生通常会表现出与主流学生非常相似的行为模式，并且最终会在很大程度上对相同的制裁做出反应。同等重要的是在压力下保持冷静和理性的能力，并能够制定有助于快速阻止可能失控的情况的策略。通常，与学生密切合作了一段时间的成年人在这种情况下将是无价的。
SEN 学校的班级规模相对较小是有原因的。学生需要的范围通常非常广泛，在大多数情况下包括 BESD。小班授课可以有效促进不同学生的需求。然而，为每个孩子制定计划很重要。虽然这并不意味着为每个孩子制定单独的课程计划，但这确实意味着必须努力确保考虑到每个孩子的需求，尤其是在选择活动或任务时。例如，包括绘画在内的活动有助于帮助一些孩子克服某些焦虑。课文不宜过于冗长或复杂，因为许多 SEN 学生在语言和读写能力方面也有困难，这往往会导致挫败感。困难或乏味的课文会使学生放弃任务，最终导致课程中断。
虽然在大多数情况下，适当计划的课程通常会在主流环境中按计划执行，但在特殊需要的情况下可能更具挑战性，并且中止和诉诸 B 计划可能非常有用。行为可能是不可预测的，并且很容易从正常转变为非理性。这最终会影响计划的学习成果。大多数情况下，这适用于个别学生，但也适用于整个群体。
如果一个特定的课程/主题被证明是一项艰巨的任务，即使计划得当并且非常适合学生，一个好主意是有方便的适当（主题和级别）材料来切换。
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