7月27日。
1週間ぶりに、公文式T教室のお手伝いに行きました。
教室は滞りなく進み、そろそろ帰らせてもらおうかな、と思った時、私近くに3年生のRちゃんが座りました。
これから頑張るんだね。
じゃあこの生徒さんが終わったら帰ろうかな。
今日初めてする箇所だったらしく、なかなか1枚が終わりません。
1枚目が終了して持って来たプリントには、計算がいっぱい書いてありました。
こんなに複雑なやり方をするような例題ではないんだけどな。
よく見ると、まずは10の位のかけ算が書いてあり、その横に1の位と10の位のたし算が書いてあります。
計算をする順番も、やり方も合っているのですが、全部の作業をバラバラにやってあるのです。
うわ、よく考えたね。
ちゃんと理解できているから、この作業をバラバラではなくひとまとまりでやれればいい。
Rちゃん、一緒にやってみよう。
まずどこからやるように例題に書いてあるかな？
そうそう。1の位だね。次は？
そう。10の位。 それを、そこに書くんだよ。
うん。できたね。次は？
そう、たし算。そのたし算も、別の場所に書くんじゃなくて、同じ場所でやるんだよ。
うん。できるできる。
お直しをしていると時間がかかり、結局1問するだけで帰る時間になってしまいました。
でも、次にやればきっとできるよ。
この話をI先生と共有できないまま私は帰ってしまいましたが、I先生なら、この生徒さんのプリントを見ればどういう状態だったか、きっとわかってくれる。
そう信じて7月30日。
また同じRちゃんが私の近くにやって来ました。
さあ、どうかな？
まず完成した1枚目のプリントは、うん。計算をひと所にきちんとした順に書いてあります。
そうそう。この間の計算をちゃんと頭に入れられているね。
これなら大丈夫。
結果、時間がかかり、ミスもありましたが、ちゃんとやり方を身に付けて帰ることができました。
すごいすごい。
よかった。
これも、今まで例題を見る力が付いてきているからだね。
この調子で次も頑張ろうね。
もう大丈夫。
また一つ、よかった事例が増えました。
だからこの仕事はやめられないね。