コーチみよしのアテンションプリーズ MIYOPRIX

コーチみよしのアテンションプリーズ MIYOPRIX

ホームピグアメブロ

芸能人ブログ人気ブログ

前ページ
次ページ

08Feb
- こんなのも寄り道？というより道草？
  診断士の試験対策をやっている人たちには、忙しい方が少なくないですね。なかなか学習時間を確保できない。だから、隙間時間の活用とか、対策の効率アップということに関心が集まるのも不思議ではありません。では、仮に、たっぷり時間はある。好きなことを好きなだけやることができる。しかも、いつまでも続けることができる。ということだとしたらどうか？たとえば、1日中勉強する？次の日もする？次の次の日も？そう考えると、「そんなにやりたいわけではない。」「そんなに必要なわけではない。」ということに気づく。足りない感じがすること事実だとして、実際足りないのか？何を根拠に足りないと感じているのか？「どれくらい足りないの？」こんなことを考えるのも前回書いた「立ち止まり」「寄り道」かもしれません。
07Feb
- 週末は脇道に逸れてみる
  立ち止まる。寄り道する。脇道に逸れる。蛇行する。試す。遊ぶ。・・・・・これらは、「無駄なことをしない（効率重視、生産性重視）」だと、“悪いこと“になります。でも、少し考えればすぐに気づきます。やっていることが妥当なのか？妥当出して、もっといいやり方があるのではないか？いや、そもそもどこへ向かっている？方向は合っているのか？ところで、いまどこにいる？・・・・といった確認は、“無駄なこと“なのか？無駄を嫌っていたせいで、とんでもない無駄なことに注力しちゃっているかもしれないではないか？週末は、立ち止まってみる。意味なく脇道に入ってみる。わざと蛇行してみる。予定していないことをやってみる。といったことを試しにやってみる。遊びを加えてみる。遊びのないハンドルでは、うまく運転できません。遊びのない運転は、楽しくなさそうだし、続けるのが苦痛だし、事故のもとです。
06Feb
- 「1ミリも勉強しない」と比べたら
  前回合格者側の話をしました。今回は不合格者側です。“不合格“という呼び方がそもそも“合格“を含んでいるので、比較対象が“合格“になりやすいわけです。合格していたかもしれない。けど、そうならなかった。残念。ガッカリ。では、合格以外と比べたらどうなるのか？昨年2次試験を受験しなかった場合昨年2次試験を受験できなかった場合（1次不合格など）昨年診断士試験対策をやらなかった場合診断士試験対策などまったくやったことがない場合勉強など1ミリもしない場合いずれのケースも“2次試験不合格“ではありません。よって、比較は可能です。自分のケースは、昨年2次試験を受験しなかったわけではない昨年2次試験を受験できなかったわけでもない昨年診断士試験対策をやらなかったわけでもない診断士試験対策などまったくやったことがないわけでもない勉強など1ミリもしなかったわけでもない・・・・・・残念さ自体が消えてなくなるわけではないですが、ちょっと“ゆるむ“というか“溶ける“というか、いまの状況との関係（見方）が変化します。
05Feb
- どの程度のおめでたさか？
  昨日2次口述試験の発表がありました。1名だけ不合格者が出たようです。合格を確認した皆さん、おめでとう。合格者は「おめでとう。」不合格者は「残念です。」総じて外れてはいないでしょうけど、不合格者がどの程度残念なのかはそれぞれ異なります。結果をすぐに受け入れて次の合格を目指して対策を開始する場合もあれば、割り切れない気持ちを抱え悶々とする場合もあります。だとしたら、合格者の方も色々あっておかしくない。というか、実際そうでしょう。数年かかりやっとのことで合格した場合と、1次2次すっと合格した場合では「おめでたさ加減」は違うでしょう。数年がかりで合格した人の間でも、めちゃめちゃおめでたい（嬉しい）という人もいれば、ほとんどおめでたさはない（ほっとしただけ）という人もいるでしょう。不合格になった場合、続けるにしても他のことをやるにしても、不合格と向き合うことが必要になります。気持ちのよいことではありませんが、避けることはできません。だったら、合格の場合も、これからどうするか判断するのに、合格と向き合う必要があるのではないか？今回合格したことの意味は？ほかのおめでたいことに比べてどれほどおめでたいのか？実際何が変わるのか？すでに変わったのか？このあたりをきちんといまのうちに検討してみましょう。合格の喜び自体はすぐに薄れていきます。
04Feb
- 受験者側が省略していること
  出題者側は、問題文にしても問題本文にしても省略します。解答の作り方、使用する材料については示しません。試験ですから。では、受験者側はどうか？何か省略しているのでしょうか？試験問題は、出題者側の指示であり、解答内容は、出題者側があらかじめ用意しており、採点（評価）は、出題者側が行います。相手が期待していると思われる内容を解答するけれど、それができる確証はない。仕事の場面と似ています。上司や顧客から何かを依頼（指示）されて、それを提出する際をイメージしてみましょう。「これでよろしいですか？」と確認しますね？あくまで“相手が期待する内容かどうか“で評価が決まります。その上、その期待が正確にはわかっていないという状況ですから、自信があったとしても、控えめな姿勢になるでしょう。解答欄の最後に、「これでよろしいですか？」と書く受験者はいないでしょう。でも、それは省略しているだけ。「これでよろしいですか？」と相手に委ねる姿勢があるかないかで、対応は違ってきます。試験はコミュニケーションです。
03Feb
- 試験との関係をいい感じに変えるには
  前回、根拠となる記述を読み替え不要なかたちで示すとどうなるか？ということを書きました。見方を変えると、それは、“もともと出題者側が考えていたこと“です。出題者側は、受験者と逆の方向で作業しますから。出題者側の作業は、根拠を読み替え必要な記述に換えて、問題本文中に示すことです。読み換えせずに読み取れてしまうと、試験になりませんから。読み替えの程度は、それぞれ異なりますが、そのまま気づき、そのまま解答に使えるかたちで示すことはしません。たとえば、“ほぼ“あてはまる記述を特定するだけの強みや弱みにしても、「強みは、取引先とのネットワークである。」とか、「弱みは、既存事業の収益性が低いことである。」といった示し方はしません。前回の例で考えると、もともとは、60分の利用客を混雑していない時間帯に誘導し、混雑時間帯は30分の利用客だけにして回転率を上げる。これにより、混雑緩和と空き時間の利用を同時に実現する策を解答させる問題、だった可能性があります。試験対策は、出題者側との関係を変えていくことです。いい感じで変えていくには、出題者側から想定することが欠かせません。
02Feb
- 読み替え不要ならこんな簡単になります
  令和7年度2次試験で、多くの受験者が苦戦した問題の１つに事例2第2問があります。苦戦した理由は、根拠の読み換えにあります。そこで、読み換えがほぼいらないかたちで示すとどんな感じになるのか、検討してみましょう。第2問の要求は、混雑する時間帯の顧客の一部を空いている時間帯の利用に誘導する策です。ただし、価格以外を変えてはいけないという制約です。＜根拠＞現状のサービスメニューは30分コースと60分コースの２種類で、価格はそれぞれ30分4000円、60分8000円であり、時間帯によらず同じである。また、1時間当たりで言えば、30分の利用客2人でも、60分の利用客1人でも同じ売上になる。混雑している時間帯の利用客は、①本格的な施術を求める客（60分コースの利用客）、②運動部の部活をやっている中高大の生徒、学生（30分コースの利用客）の２種類である。なお、部活をやっている生徒、学生は、平日の夕方までは学校と部活がある。混在時間帯は、予約が取りにくくなっている。特に60分コースの予約が増えると、混雑時間帯（3時間）の受け入れ可能人数が少なくなる。たとえば、すべて60分の利用客であれば、3時間で3人となってしまう。さらに、＜前提となる知識＞として、以下を追加します。一般的に、利用者は、同一のサービスであれば、価格が安いほうを選択する。いかがでしょう？このような提示であれば、以下のような解答内容を浮かべるのは、それほど難しくないでしょう。＜助言＞空いている時間帯の60分コースの価格を下げる。これにより、①本格的な施術を求める客（60分コースの利用客）の空き時間帯での利用を促し、混在時間帯の受け入れ可能人数を増やし予約の取りにくさを改善する。読み換えがどの程度できるのか？出題者側が試していることの一つです。
01Feb
- 読み換えの術
  2次の基本というか、主要な技は、あてはめ・読み換え・つなぎ確認の3つ。今回はこのうちの2つ目である“読み換え“を取り上げます。問　C社の生産面の課題の改善策を答えよ。という問題があったとして、以下の記述をどう読み換えるか？＜記述＞設備のメンテナンスは、作業担当者の経験と勘で行っており、担当者ごとに異なっている。出題者は、課題の改善策を要求していますので、次の2つは必ず読み取れるように設定しています。① 解決可能な課題がある② ①を解決する実施可能な策があるこの2つの観点から、＜記述＞内容を確認してみましょう。①はどうか？設備のメンテナンスですから、たとえば、手間がかからない、時間がかからない、効果がある、といった望ましい状態が想定されますが、それらはここから読み取ることができません。②はどうか？“読み換え“してみましょう。“作業担当者の経験と勘で行っている“↓ 読み換え設備の故障記録、メンテナンス内容など客観的なデータをもとに行っていない。“担当者ごとに異なっている“　↓設備のメンテナンス内容（項目、方法）は統一されていない。また、他の担当者と内容を共有していない（記録もしていない？）可能性もある。実施可能であることの要件の一つは、「現在実施していない」ことです。すでに行っていることは、新たに実施することはできませんから。（助言になりません）診断士試験は、1次も2次も、一定の要件を満たした受験者のみが6割以上の得点ができるように設計されます。少なくとも出題者側の事情はそうなっています。そこで、出題者側が好んで使用するのが、上記のような読み換えが必要な根拠の示し方です。もちろん、R7でも使われています。いくつ浮かびます？
31Jan
- カテイが大事
  第1問りんごを子供1人当たり3個ずつ配ります。子供は5人います。必要なりんごの個数を（あ）欄に、計算過程を（い）欄に示しなさい。ひっかけでもなんでもないとすると、“15個“とすぐに浮かびます。（あ）欄はこれでOK。頭の中に、3 × 5 は15って即座に浮かびますからね。（い）欄はどうしましょう？過程と言われても・・・・・・3 × 5 ＝15 と書いておく？多少丁寧に、3個　× 5人　＝　15個　と書く？でも、これだと、どうして“個“か、説明がつかないか？個数に人数を掛けるとどうして個数になるのか？人数かもしれない。だいたい個数に人数を掛けるってどういうこと？これじゃだめだ。というわけで、（い）欄必要なりんごの数＝子供一人あたりに必要なりんごの数　× 子供の数設定より、子供一人当たりに必要なりんごの数：3個／人子供の数：5人よって、求めるりんごの数＝3個／人 × 5人　　　　　　　　＝15個何してんの？はっきりさせておきたいのです。問題を読み、一人当たりの個数と人数をかければ答えは出る、と思いつくことと、3 × 5 の計算処理するのは、別の作業だということです。この第1問は、3 × 5 ＝　（　あ　）とは違うということ。大事なのは、（　あ　）ではなく、（　い　）ですよね。過程が答えです。過程にアテンションプリーズ！
30Jan
- 1次試験対策で“塗る“練習をするか？
  “多肢選択式“の1次試験と比較した場合、2次試験はざっくり“記述式“と表現することがあります。しかし試験案内には、「短答式または論文式による筆記の方法」とあります。どちらにしても、“塗る“のではなく“書く（筆記）“試験である。ということです。ところで、1次試験対策として、“塗る“ことに力を入れる受験者はいるでしょうか？「正確かつ短時間で塗る」練習をするなどという話は聞いたことがありません。ちなみにTACの1次試験対策に“塗り方“は含まれていません。どの欄を塗りつぶすかを判断するところまでが勝負であって、塗り方は重要ではない、からですね。どれほど解答欄をきれいに塗りつぶしても不正解は不正解だし、正解の得点が2倍になる、といったこともありません。では2次試験対策は？“書く（筆記）“ことはどれくらい重要でしょう？あるいは、電卓を叩いて算出するところはどれくらい重要でしょう？
29Jan
- あてはまらないの好き
  あてはまることを正確に特定したい。ということは、あてはまらないことを的確に弾くことができないといけない。だから、あてはまらないことに興味を持ち、あてはまらないことをすっと浮かべるようになりたい。そのためには？“遊び“です。練習と呼んでもよいですけど、楽しみながらやった方が、印象にも残るし、数多くやりますから。試験問題で遊んでみましょう。R7事例1第2問新規事業展開の際に行った顧客との接点づくりのために行った取り組みや工夫を答えよ。答えは、以下の2つを満たすことになります。　　　　　↓A：新規事業の展開の際に行うことにあてはまることB：顧客との接点づくりのために行うことにあてはまることこれをベン図で表すとこんなかんじ　　　　　↓あてはまることを正確に特定したい。ということは、あてはまらないことを的確に弾くことができないといけない。だから、あてはまらないことに興味を持ち、あてはまらないことをすっと浮かべるようになりたい。そのためには？“遊び“です。練習と呼んでもよいですけど、楽しみながらやった方が、印象にも残るし、数多くやりますから。試験問題で遊んでみましょう。R7事例1第2問新規事業展開の際に行った顧客との接点づくりのために行った取り組みや工夫を答えよ。答えは、以下の2つを満たすことになります。　　　　　↓A：新規事業の展開の際に行うことにあてはまることB：顧客との接点づくりのために行うことにあてはまることこれをベン図で表すとこんなかんじ　　　　　↓　さて、この図において、①②③それぞれにあてはまる具体例を挙げてみてください。① 新規事業展開にあてはまるけど顧客との接点づくりにはあてはまらないこと② 顧客との接点づくりにあてはまるけど新規事業展開にはあてはまらないこと③ どちらにもあてはまらないこと要件を満たせばどんなことでもOKです。“遊び“ですからね。たとえば①は、「子息をリーダーにする」②は、「既存事業の顧客にヒアリングする」③は、「従業員の高齢化に対応する」最初は慣れないのでなかなか出にくいかもしれません。ただ、慣れないと困ります。指示を外した解答をしても気づかないですから。遊びっぽくない？お題は、試験問題以外でもまったく問題ありません。たとえば、「今日どうしてやりたいことは？」さて、この図において、①②③それぞれにあてはまる具体例を挙げてみてください。① 新規事業展開にあてはまるけど顧客との接点づくりにはあてはまらないこと② 顧客との接点づくりにあてはまるけど新規事業展開にはあてはまらないこと③ どちらにもあてはまらないこと要件を満たせばどんなことでもOKです。“遊び“ですからね。たとえば①は、「子息をリーダーにする」②は、「既存事業の顧客にヒアリングする」③は、「従業員の高齢化に対応する」最初は慣れないのでなかなか出にくいかもしれません。ただ、慣れないと困ります。指示を外した解答をしても気づかないですから。遊びっぽくない？お題は、試験問題以外でもまったく問題ありません。たとえば、「今日どうしてやりたいことは？」
28Jan
- あてはめ・読み換え・つなぎ確認
  2次試験の解答作成を料理に例えると切ったり、炒めたり、煮たり、・・・といった作業は何に該当するのか？仮にレシピが与えられたとしても、切ることができない、炒めたことができない、煮る？揚げる？といった状態では、まともに料理はできません。というより、レシピを理解できない。みじん切りにする？透き通るまで炒める？ざっと茹でる？・・・・・・作業としては、読む、考える、書く、計算するです。これでは具体性に欠けるので、ポイントを絞ってみます。すると、すぐに浮かぶのは、「あてはめる」「読み換える」「つなぎを確認する」の3つです。一つ目の「あてはめ」は、どの試験でも使います。というより、「試験というのはあてはめである。」ともいえます。診断士の1次試験のような多肢選択式は、乱暴に言えば、あてはまる・あてはまらないの判断だけ、です。2次試験も、強みにあてはまるものを選ぶとか、売り上げを伸ばす余地にあてはまることを見つけるとか、税引後のCFの算出式にあてはめて算出するとか、こういった基本作業を習得し、できる確率を高めていくわけです。確率を高めるためのコツは、当てはまらない具体例に詳しくなることです。先ほどの例で言えば、強みのようで強みにあてはまらないもの、売り上げを伸ばす余地にはあてはまらないこと、税引後CFの算出式にあてはまらないこと（不適切な算出の例）、といったことです。何があてはまるか判断することは、何があてはまらないかを判断することでもあります。残りの2つはまた別の機会に。
27Jan
- 「10回中5回できる」は、できること？できないこと？
  前回は、「わかる」ってわかりにくい。という話でした。では、もう一方の「できる」はどうか？こちらはもっとです。もっとわかりにくい・・・できるのほうも、わかると同様、「ここはできる（ここ以外はできない）」「ここまではできる（ここを超えるとできない）」という「分ける」ことが前提になります。その上、“確率的“です。「ここはできる」として、100発100中はないということ。結果としては起きることはあるけれど、保証はできません。この場にも何度か書いていますが、これが苦手です。まず、できた！とか、できるようになったと表現した場合、確率的な捉え方がしにくい。できるようになったことは、次もできる。控えめに考えても、“たいてい“できる。意識的にそうしているわけではないけど、そんな位置付けにしてしまいやすい。だから、そのできることができないと、がっかりしたりします。でも、できるようになったことは、たまたまかもしれません。確率的には、10分の1より低い。仮に10回中5回できるようになっているとしましょう。⭕️❌⭕️❌⭕️❌⭕️❌⭕️❌とか、⭕️⭕️⭕️⭕️⭕️❌❌❌❌❌とか。これは、そもそも「できること」なのか、「できないこと」なのか？どちらでもあります。「できる確率は50％」でもいいし、「できない確率は50％」でもいい。どちらにしても、できないことは実力が発揮できなかったなどということではない。少なくともその点で、ガッカリするようなことではない。頭ではわかっても、心がついていきにくい？わかってもできないことなのか？わかっていないのか？何とかしたいものです。
26Jan
- 「わかる」と「できる」のギャップを埋める前に
  昨日渋谷で2次合格要件講義をやりました。1月コースの開講です。テキストの1ページ目に「理解（わかる）とできるにはギャップがある」とあります。もしギャップがないなら、合格要件がわかる＝合格要件を満たすことができるということになり、2次対策は開講と同時に終了になります。この「わかるとできるのギャップ」の話はわかりやすいです。しかし、何かができない場合、このギャップのせいとは限りません。2次試験対策においては、多くの場合、「わかると実際わかっていることとのギャップ」に原因があります。つまり、「わかっていないからできない。」ちゃんとわかっていないので、（まあ）わかっているところとわかっていないところに分けることができていない。前回取り上げたように、「わかる」ということは、なかなかわかりにくい。領域の区別：ここはわかる。程度（深さ・細かさ）の区別：ここまではわかる。「わかる」を「できる」にするために練習が必要だとして、何の練習をするのかは、区別ができていないと、的外れな練習になってしまいます。ここまでの話は、わかりました？あ　まあわかるい　わかるは複雑であることはわかったう　わかると軽々しく表現してはダメだということはわかったえ　わからない（分けることができない）
25Jan
- カレーの作り方をわかっているのか？
  前回、カレーを作った話をしました。普通のカレーができました。もし、あなたがみよしに、「カレーの作り方をわかっているのですか？」とたずれたら、どう答えるのか？「もちろんわかっています。だって実際できますから。」と答えた場合、「わかっていない」ことになりそうです。ただし、カレーの作り方そのものというより、自分とカレーの関係、あるいは、自分のこと。これらがわかっていない。どういうことか？普通のカレーは作ることはできますが、シーフードとか、インド料理店で食べるようなカレーは、作り方を知りません。様々な種類がある中、ごく普通のやつなら、作り方知っているし、作ることもできる。知らないやつ、できないやつの方が多い。ということで、カレーの作り方に関して「わかっている」ことは、ごく一部の普通のカレーであれば作り方を知っているし、実際作ることができる。しかし、それ以外は知らない。レシピがあればできるかな、という状態である。「わかる＝わけることができる（区別、分類できる）」だから、簡単に「わかっています」と答えるのは、「わかっていない（分けることができていない）」証拠。気をつけましょう。
24Jan
- カレーを作ってみました
  昨日の午後、カレーを作りました。普通のやつです。作りながら思いました。お店で材料をカゴに入れるとき、材料を切っているとき、炒めるとき、灰汁を取りながら煮込んでいるとき、火を止めてルーを入れ、溶けるのをまっているとき、再び弱みで加熱して仕上げているとき、出来上がりのことをまったく考えないわけではないけれど、それぞれの作業を想定通りに行うことを考え、そして実際にやっている。やろうとしていること一つ一つを確実にやれば、まあ、想定通りの出来上がりになる、ということがわかっているから。もう何の話をしたいのか、おわかりだと思います。問題処理（解答作成）と同じです。解答の出来上がりの品質は、料理同様、“作る過程“にあります。問題を解釈する。解答の組み立てイメージを描く。着眼点を設定する。根拠を対応づける。解答を編集する。それぞれの作業を想定通りに行えば、まあ、想定通りの出来上がりになる。だから、一つ一つの作業を想定通りに行うことに集中する。料理にしても解答にしても出来上がりの評価ばかり気にしますが、それは結果ですから、それだけどうこうするわけにはいかない。“出来上がり“は、“それぞれの作業の出来“を掛け合わせたものです。問題の指示には、解答の作り方（レシピ）は示されません。しかし、示さない（省略している）だけで、適切な作り方をしないと、指示された解答（料理）にはなりません。
23Jan
- 気を引き締めたいなら
  事例4における投資案の評価は、① 投資案を行った場合② 投資案を行わなかった場合の差で行います。投資案の実施そのものは、D社が抱える財務上の課題を解決するための策です。経営分析（診断）との関係で言えば“助言“に該当します。助言ですからね。「効果がある」根拠が必要です。それが事例4の場合は、数値で示すことになります。しばしば投資案の評価では、② 投資案を行わなかった場合　についての記述が省略されます。その場合は、「直近の状態（現状）がそのまま続く」という解釈になります。つまり、変化しない。3年でも5年でも。かなり不自然というか、実際の企画（案）の検討とは違います。実際は、「やらないと今よりまずい状態（状況）になる」が前提です。“変化“が止まることはないわけですから。たとえば、売上であれば、ケースA 毎年5％低下ケースB 毎年10％低下ケースC 毎年20％低下と3つくらいのケースを仮定したりします。当然ですが、やらなかった場合をまずく想定すればするほど、企画案の効果は大きくなります。案の実施によってプラスにならなくても（0でも）効果がプラスになります。売上現状維持　ー　売上高5％低下　＝　売上5％プラス　　これは、いろいろなことに応用ができます。たとえば、診断士試験を受けることが、資格取得することが、そのために対策することが、どれほどの効果があるのか?疑問になったら、そうならなかったら?いまのままの自分なら？（あるいはちょっと前の自分を続けたとしたら？）どうなるのか？とちょっと暗め（悲観的）に想像してみましょう。気が引き締まるかもしれません。
22Jan
- 余地余地歩き
  前回、2次試験対策として、現状を助言に余地に読み換える技を磨く（勝手にやるようになる）練習を紹介しました。そのせいもあってか、朝仕事に行く途中、歩いていたら、どんどん読み換えが浮かび、止められなくなりました。「寒い。」暖かくない（暖かくする余地あり）暑くない（暑くする余地あり）めちゃめちゃ寒くはない（もっと寒くする余地あり）凍りついていない（凍りつく余地あり）「歩いている。」走っていない（走る余地あり）自転車に乗っていない（自転車に乗る余地あり）車に乗っていない（車に乗る余地あり）止まっていない（止まる余地あり）歌っていない（歌う余地あり）踊っていない（踊る余地あり）・・・・・次々と連鎖して出てきます。やっている間、寒いのも、歩いているのも、忘れていました。それくらい楽しめます。余地は?余地は?と歩く。「余地余地歩き」余地ありです。
21Jan
- 「仕事はモチベーションと関係なく毎日やってます」を読み換えると?
  2次試験問題の処理においては、問題本文中の記述を助言の余地（根拠）に読み換えることが必要です。特別注意を払わなくても勝手にやってしまうようになりたい。ということは、何度も何度もやる。練習が欠かせません。練習というと、単調でつまらなく、テンション上がらず、・・・・というイメージがあります。しかし、やりようによっては、楽しむこともできます。まず、この練習は、2次試験問題を題材にする必要はありません。お題はなんでもいい。助言したいことと現状の2つがあればできます。たとえば、助言：試験対策時間を確保する策現状：毎朝7時に起きている　　　↓ 読み換え毎朝早起きして試験対策する余地がある助言：試験対策をコンスタントにやる策現状：仕事はモチベーションと無関係に毎日やっている　　　↓読み換え試験対策もモチベーションなど気にせず毎日やる助言：気分を明るくする策現状：これから先の不安や心配事、過去の後悔を頻繁に行っている　　　↓読み換えいまこの場で何をするか、どうするかで頭をいっぱいにするコツは、試験問題そのものがフィクションであり、かなり不自然なので、練習用の設定も不自然で構わない、前提で行うことです。むしろそのほうが楽しめます。
20Jan
- どう読み換えるか？
  前回、取り上げた例は、こんなやつでした。　↓変化：短納期の受注が出始めた変化前：計画外の生産なしで、生産現場の混乱なし変化後：計画外の生産ありで、生産現場の混乱あり現状：毎月中旬に翌月の生産計画を作成。　　　月末での更新は行なっていないしかし、実際の試験問題では、このようなかたちでは示してくれません。一部が“省略“されます。たとえば、“現状“は、「毎月中旬に翌月の生産計画を作成している。」と示される。「月末での更新は行なっていない。」が省略されます。変化後の状況が、「計画外の生産ありで、生産現場の混乱あり」だとすると、出題者は、中旬に作成する計画に反映されていない受注が生じる設定にしています。そうしないと、問題が成り立たないから。この観点があれば、「毎月中旬に翌月の生産計画を作成している。」は、「月末での更新は行なっていない。」と読み換えることができます。つまり、現状を改善の余地に読み換えることができる。「◻️◻️している。」（肯定系）を「⭕️⭕️はしていない」（否定系）に読み換え、それを根拠にすることで、「⭕️⭕️しなさい。」という助言を導き出す。こうして読むと、複雑な印象は持つかもしれません。しかし、ワンパターンですから、一度仕組みを理解すれば、応用するのは難しくありません。実際、出題者も好んで使用しています。では、さっそく、練習問題。「毎日ブログを読んではいる。」どう読み替えますか?

前ページ
次ページ