無我夢中で一生懸命に頑張っていると、こうしなければならないと自分に言い聞かせ何とかしようと無理をしてしまうことがある。ちょっと休憩をとって息抜きが必要だ。こんなとき私たちは、お茶を飲んだり、音楽を聴いたり、散歩に出たりと気分転換を図ることがある。このことは、子どもも同じことが言える。子どもの中には、教師が言ったことは絶対にしなければならないと思っている子どもがいる。何としても言われたことをしないと落ち着かないし、期待に応えられない自分はだめな自分だと思ってしまう。教師も願い通りに動いてくれれば、ほめるし、そうでなければ叱る。子どもは教師に承認してもらいたい気持ちが強いから教師のこの姿勢が拍車をかける。
それなら、承認しなければよいのかと言えばそれは違う。子どもは上手に生き抜きができないから、うまく息抜きができるようにしたい。
この時に大切になるのが、休み時間だ。
・友達や教師と遊ぶ（話す）
・音楽を聞く
・本を読む
・絵を描く
・体を休める
・準備をする
・相談する
休み時間は、気持ちが切り替わり、もう一度挑戦しようとする気持ちにさせる大事な時間となる。この休み時間も子どもにとって仲間作りの大切な場だと考えて、学級遊びなどを取り入れることがある。この場合は、過度の負担にならないような配慮をし、十分息抜きができるようにしたい。
ただ、これだけでは、一生懸命に取り組ませたいことについての構えを変えて息抜きをすることにはつながらない。
・時間にゆとりを与える。
「焦らなくてもいいよ。時間は十分あるから。」
・一人で抱え込まなくてもよいことを知らせる。
「一人で全部しなさいということではないから、安心して相談しよう。」
・できばえの程度に融通をきかせる。
「ここまでできれば、十分。すごいよ。」
・失敗もあり得ることを示す。
「失敗しても悔いることはない。一生懸命にしたことが素晴らしいよ。」
・教師自身の失敗を示す。
「先生も同じように失敗することがあるんだよ。」
・追い込んでいると気づいたら謝る。
「辛い思いをさせたね。ごめんね。」
・取り組みについての考えを示す。
「これは、ここが大事だから、このことに気をつけてすれば十分だ。」
こんな声かけが必要だ。子どもの解釈と教師の解釈とではかなり違う。こちらの考える程度の一生懸命さ以上に子どもは一生懸命にしなければならないと考えていることの方が多い。それは、できなければ、死活問題と子どもは思い込んでいるからだ。その思い込みをはずすことが教師として大切にしたい。
それなら、承認しなければよいのかと言えばそれは違う。子どもは上手に生き抜きができないから、うまく息抜きができるようにしたい。
この時に大切になるのが、休み時間だ。
・友達や教師と遊ぶ（話す）
・音楽を聞く
・本を読む
・絵を描く
・体を休める
・準備をする
・相談する
休み時間は、気持ちが切り替わり、もう一度挑戦しようとする気持ちにさせる大事な時間となる。この休み時間も子どもにとって仲間作りの大切な場だと考えて、学級遊びなどを取り入れることがある。この場合は、過度の負担にならないような配慮をし、十分息抜きができるようにしたい。
ただ、これだけでは、一生懸命に取り組ませたいことについての構えを変えて息抜きをすることにはつながらない。
・時間にゆとりを与える。
「焦らなくてもいいよ。時間は十分あるから。」
・一人で抱え込まなくてもよいことを知らせる。
「一人で全部しなさいということではないから、安心して相談しよう。」
・できばえの程度に融通をきかせる。
「ここまでできれば、十分。すごいよ。」
・失敗もあり得ることを示す。
「失敗しても悔いることはない。一生懸命にしたことが素晴らしいよ。」
・教師自身の失敗を示す。
「先生も同じように失敗することがあるんだよ。」
・追い込んでいると気づいたら謝る。
「辛い思いをさせたね。ごめんね。」
・取り組みについての考えを示す。
「これは、ここが大事だから、このことに気をつけてすれば十分だ。」
こんな声かけが必要だ。子どもの解釈と教師の解釈とではかなり違う。こちらの考える程度の一生懸命さ以上に子どもは一生懸命にしなければならないと考えていることの方が多い。それは、できなければ、死活問題と子どもは思い込んでいるからだ。その思い込みをはずすことが教師として大切にしたい。