① プラグマティズム
プラグマティズムは、「実用主義」や「実際主義」といった言葉で日本語に訳されます。プラグマティズムの思想家には、ウィリアム・ジェイムズ、ジョージ・ハーバート・ミード、チャールズ・サンダース・パースなどがいます。ジョン・デューイもプラグマティズムに影響を受けており、その思想が重要視されています。プラグマティズムは、ギリシャ語の「プラグマ（pragma）」に由来し、「行為」「事実」「実践」「問題」などを指します。
この思想では、経験や実践が重要視され、知識は経験から生まれると考えられます。理論も経験を振り返ることで生まれるとし、真実は人々の行為や実践の中にあるとされます。デューイは「Learning by doing（やりながら学ぶ）」という概念を提唱し、学びの起点として行為を重視しました。教育者の役割は学習者に課題を示し、共に問題を解決していくこととされました。
② プロセス重視
デューイは学習を結果よりもプロセスに焦点を当てて捉えていました。1916年の著書『民主主義と教育』では、教育を「連続的な成長のプロセス」と捉え、この成長のプロセスそのものが教育の目的であると述べています。「連続的な成長のプロセス」は、過去・現在・将来の経験が連続しているという考えを指し、過去の経験が現在や将来の経験に影響を与えるとされます。課題解決が終わると新たな課題が出現し、学びの動機が継続するという視点があります。デューイはまた、「reflection（内省、振り返り）」も重視し、経験を振り返りつつ学び続けることが重要だと考えました。
③ 民主主義
デューイにとって、民主主義は「政治の一形態」ではなく、共同生活の様式でした。彼は学校を小さな民主主義の社会と捉え、多様な価値観が尊重され、学習者が協働する力を養う場と位置づけました。学習者は学校生活を通じて他者との協働や異なる価値観の中で成長し、学びの過程で社会への積極的な参加を促進されるべきだと考えました。
まとめとして、デューイの思想はプラグマティズムの影響を受け、学びを結果よりもプロセスに焦点を当て、学校を民主的な社会と見なすなど、教育において実践的で現代的なアプローチを提唱しています。
① Pragmatism
Pragmatism is translated into Japanese as "実用主義" (Jitsuyōshugi) or "実際主義" (Jissai Shugi). Notable pragmatist philosophers include William James, George Herbert Mead, and Charles Sanders Peirce.
(Notably, in linguistics, there is a field called "Pragmatics," which is unrelated to the philosophical concept of pragmatism.)
John Dewey, influenced by pragmatism, is often presented as an important figure within this philosophical framework, although he himself did not explicitly identify as a pragmatist.
Pragmatism, originating from the Greek word "pragma" meaning "action," "fact," "practice," or "problem," emphasizes the significance of experience and practice, viewing knowledge as emerging from these sources. Theory is also seen as arising from reflecting on experience.
Dewey espouses the importance of experience in learning. The concept of "Learning by doing" is attributed to him, emphasizing the centrality of action in the learning process. He questioned the prevailing memorization-centric education of his time, advocating for active engagement and problem-solving driven by the learner's desire to address challenges.
② Process Emphasis
Dewey views learning not as an outcome but as a process. In his 1916 work "Democracy and Education," he considers education a "continuous growth process." The continuous aspect refers to the idea that past, present, and future experiences are interconnected. Past experiences influence the present, and the present, in turn, shapes future experiences. Learning involves an ongoing cycle of addressing and resolving challenges, with new issues arising as old ones are resolved.
Dewey also places importance on "reflection," underscoring the need to reflect on experiences. Through reflection, learners can connect past and present experiences, gaining insights that guide them in addressing future challenges.
③ Democracy
For Dewey, democracy is not merely a political form but a cooperative way of life. He envisions schools as small democratic societies where diverse viewpoints are respected, and learners develop collaborative skills within this framework. Dewey sees learners actively participating in societal improvement, drawing on their past experiences and engaging in ongoing reflection.
In summary, Dewey's philosophy is influenced by pragmatism, emphasizing the primacy of process over outcomes in learning, and viewing schools as small democratic societies fostering active engagement and societal contributions.