いじりが暴走する時
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NHK いじめをノックアウトより
番組を見ていて思い出しました。数年前のこと。大学生に「『いじり』っていじめでしょう？僕の少年、青年時代にはその言葉は友だち関係にはなかったよ」と聞くと、Ｏ君は「先生、それ、ちょっと違いますよ。いじりは、ほんの楽しみなんです」と答えました。するとＹ君は「そんなことはない、あれはやっぱりいじめです。こいつはすぐに俺をいじるんだから」と反論。「お前だって結構楽しそうだよ」「お前にはそう見えてるだけだよ。俺は合わせて笑っているけど、しょっちゅう言われると頭にくるんだから」。それを聞いていたＦ君が「まあまあ、仲良くやりましょう。ちょっとふざけて笑い合うくらい、いいやないですかあ」と言った調子でなだめ終わりました。この場合、いじられるＹ君は、いじるＯ君にはっきり「嫌だ」「頭にくる」と言えていますが、周りにいるＦ君が結局、事態を曖昧にしていじる側を支え、いじる・いじられる関係性を継続させています。10人以内のゼミにおける男子学生の会話です。60歳を超えた私には、学問を学ぶ学生にして何とも「軽すぎる」受け止めに不満でしたが、この言葉と人間関係の「軽さ」こそが大きな問題だと思います。
さて番組を観た後の話し合いや日常の指導のポイントを書きます。
絵本の中のようすけ君、自殺した真矢君に共通している「いじられ」は、友だちという対等な関係ではなく、勉強ができたり、運動能力が高かったり、腕力が強いという強者から、それらの要素の弱い弱者が苦役や一定の役を演じ（果たし）「続けさせられている」こと。それは、たまたまあった子ども特有のふざけ合いっこではないということです。弱者であるが故に集団内で一定の位置を得るために、外見上は「積極的に楽しんで」演じているのではないか？！ との見方を番組終了後に、さらに自らの体験を掘り起こして話し合い、明らかにすることです。
高橋さんは「いじられるということは、人に笑われるということ、どこか自分を殺さなければいけないこと」と的確にまとめていますが、話し合いでは、それぞれの子どもが「言われるとなんで僕ばっかりと暗い気持ちになる」「心がちくちく痛くなる」など、「自分なりの言葉」で多様に表現することが大切になります。話し合いの冒頭か途中に、教師自身が自分史を見つめ直して、ある日ある時の「いじり・いじられ」体験を、リアルに感情豊かに込めて語ることを忘れてはならないでしょう。
軽い気持ちで始めたいじめ、いじり、からかい、ふざけ合いなどの多くは、する側が次第に慣れっこになり、エスカレートしていく（ひどくなっていく）ことを番組の中で紹介された「パンツを下ろす」「振り向きざまに頬をたたく」「馬乗りになり、床に顔を押しつける」などを確認し、「なぜ、このように次第にひどくエスカレートするのか」を自分の体験を掘り起こしながら話し合いをすることです。
番組では「暴走」という言葉を使っていますが、三、四年生ということで私は「エスカレート」と表現しました。
軽い気持ちがそのまま続く理由の一つは、最初「いじられキャラ」として級友の笑いを得たことが、人気者になったと喜ぶ、錯覚するといういじられ側の矛盾、問題点もあるでしょう。
高橋さんのいじられる側への「やっぱり言わなくては。言葉にしないと周りは分からない」「自分ができないことはやらない」、いじる側への「興を取るなら自分でやれ！」というやや強いメッセージをどう受けとめるか、です。当然のメッセージですが、むしろ「言葉にしないでも、周りで気づいている人がいるはずだ。教師はその言葉無き、身体や生き様で表していることばを受け止めろ！」「本人も周りも言葉にできるような学級にしろ！」ではないでしょうか。
事実、後の調査によって「『いじりが激しくて心配』とクラスの女子生徒が担任に訴えたこともあった」と判明しています。また、「一方で、仲の良かった友人には『まじ痛い』と愚痴をこぼし、『いつかちゃんと注意しなきゃ』と話していた」というのです。さらに、命を絶つ一カ月前、いじる者の教科書をカッターナイフで切り裂くという事件を起こしていたが、担任は電話で親に弁償要求をして、彼のＳＯＳ、怒りの強さを見過ごしていたのです。（詳細は『大津中２いじめ自殺』共同通信大阪社会部、ＰＨＰ新書の第三章を参照）
このコメントは教師向けだからこそ、私は、教師なら今日のいじめ問題について学習を深め、何らかのかたちで必ず発しているＳＯＳを読み取れるようにして欲しいと訴えたいのです。
番組後の話し合いでは、「やっぱり言わなくては！そうだよねえ。言ってほしいよね。どうしたらボク、私は言えるようになるのだろう！」をぜひテーマにして頂きたいものです。
今回、真矢さんの自殺（自死）が取り上げられています。私は当然だと考えています。たとえば、国語の教科書に掲載されている文学作品「スイミー」（二年）「ちーちゃんのかげおくり」（三年）「ごんぎつね」（四年）には、非常に重要な意味で「死」が描かれています。学んでいるのです。子どもの日常には当然「死」との出会いがあります。教師だけが「死」を特別視しているように私には思えます。
「真矢君が生きていたら、そして私たちがこれから生きていけば、今現在とこれからどんな楽しいこと、素敵なことがあるだろうか？私たち、父母、祖父母たち、全部をよ～く見て考えてごらん」と投げかけ、考え、ノートに書き、発表し、黒板いっぱいびっしりになるまでとことんやります。
生きるということは、それらを求めて、夢見て、多くの人の世話、支え、援助を受け、与えながら、自らと他者を輝かせて命を全うさせることなんだと深く理解することです。真矢君は、それらを捨て、死を選んだのではないのです。追い詰められ、それらを実現する希望を絶たれ、死へと追い詰められていったのです。教師の生きること、追い詰められた死（例えば、過労自殺死）への認識が問われます。そうしないと高橋さんの涙を流しながらの「悔しい、すごい辛い」という言葉、思いが受け止められないでしょう。
いじり（いじめ）、いじられて（いじめられて）楽しむというレベルの楽しみやストレス解消を、もっともっと高める必要があります。「学力向上」「規範意識（道徳）向上」が強調されてから、休み（自由遊び）時間や遠足・運動会・お楽しみ会等の【要求、自主自治、集団、相談、フェスティバル、感動】の要素を強く持った教科外活動が減少しました。「楽しさ」だけでなく、それぞれの個性を生かした活躍の場とそれぞれの新しい人間観がきらりと光って仲間に見えてくる機会が減ったのです。それぞれが様々な場で「興を取る」なら「いじられキャラ」は必要ではなくなります。高橋さんの「興を、笑いを取るなら、自分でやれ！」は、「それぞれ一人ひとりが、どこかでやろうぜ！」ではないでしょうか。まず、教師がそうした場を、活動を、評価を積極的に作ること、生み出すことが問われているのです。
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いじめをノックアウト
毎週金曜
［Eテレ］ 前9：50～10：00
（再）毎週土曜 ［Eテレ］ 前6：35～6：45
（再）7月から毎週金曜 ［Eテレ］ 後7：50～8：00
この番組は、教室の子どもたちが、AKB48の高橋みなみさんと一緒に考えることで「いじめをしない・させない・許さない」心を育てていく番組です。
○いじめがどれだけ悲しい結果を生むか、愚直に訴える。
○もしいじめられたら……どう対処すべきかを伝える。
○どうして、いじめてしまうのか……いじめる心にも科学的なアプローチを試みる。
毎回の番組は、いじめについての“手記”や“証言”や“ルポ”で始まり、高橋さんの
みなさんへの問いかけで終わります。
放送のあと、教室で、親と子で、ぜひ話し合っていただければ、と思います。