とことんリアルな入試対策

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28Feb
- 科目によって異なる「得点のとり方」【探究対策02】
  まる2年さぼっていたブログを、ようやく更新できました。が、更新したと思ったら、大学入試から高校入試に変わっているし、堀川高校探究科ピンポイントの対策を書いているし、どうなってるんだ！？…と、以前読んでくださっていた方はお思いでしょうし、自分でも何をしてるんだ！？と反省しています。しかも、以前に書きかけた大学入試の小論文対策も、途中で止まっていました。このままではまずいので、小論文対策の方も追々更新していきます。しかし、探究対策を書き始めましたので、しばらく続けたいと思います。これから1年間どのような勉強をしていけばよいのか、受験生はそれぞれに考えていることでしょう。そして、年間計画を立てようとして最初に考えるのは、どの科目にどれくらいの学習量を割くべきかということではないかと思います。このとき、配点×苦手さ＝学習量の配分が基準になりますが、話はそれほど単純ではありません。科目ごとに「得点のとり方」が異なるのです。この「得点のとり方」とはいったい何なのかについて、前回は英語を例にとって説明しました。このなかで、英語は高得点を狙いやすい科目安定して得点しやすい科目得点差がつきにくい科目だということを理解してもらえたと思います。そして、そのように言える理由として、受験生の学習状況出題形式公立高校入試特有の制約の３つをあげました。今回は、同様にして国語についても分析してみようと思います。国語の「得点のとり方」とは？高得点を期待しにくい科目安定した得点を期待しにくい科目得点差が生じにくい科目国語の特性は、このように見ることができるでしょう。その理由を考えてみましょう。①現代文の難しさ探究科の国語の難しさは、全国の高校入試問題のなかでもトップクラスと言えます。とりわけ現代文の記述問題の難しさが際立っています。国公立大学志望の高校生が解いても、かなり苦戦するだろうと思われるほどです。それほどの難しさの理由のひとつは、課題文の難解さです。もうひとつは、答案の書きにくさです。具体的な特性と対策やトレーニングについては今後の記事で書くことにしますが、「読む」と「答える」という読解問題の二大要素の両方が難しいと、とうぜん難易度は高くなります。②問題構成と配点探究科の国語は、現代文1題と古文1題の2題構成です。そして、配点は公表されていませんが、問題数や解答にかかる時間を考えれば、現代文の配点が大きく古文の配点が小さいことは明らかです。古文は現代文に比べて答えやすくなっていますが、配点が小さくては「現代文の分も古文で稼ぐ」という考え方をとることはできません。①②の事情から、国語は高得点を期待しにくい科目といえます。また、現代文は大学受験生が解いても苦戦するほどの問題ですから、どれだけ優秀な中学生が解いても、さほど得点は伸びないものと推測できます。一方で古文は、ある程度学習の進んだ受験生が解けば、たいていは60％程度の得点率を期待できるでしょう。このことから、得点差が生じにくい科目であるとも言えます。③ひとつの文章に対して複数の設問探究科に限ったことではありませんが、国語の問題ではひとつの文章について多くの問いが設けられます。このため、文章の趣旨をつかみそこねると、連動して複数の設問で誤答してしまいます。また、前に解いた設問で正解を導けないと、それがミスリードとなって次に解く設問でも正解できないという連鎖も起きます。このため、大問ごとに成績は大きく上下することになります。とくに探究科は現代文を1題しか出題しませんから、その1題ができなければ他の大問で挽回するということができません。したがって、国語は安定した得点を期待しにくい科目だということができます。探究科の国語のこうした特性を考慮すれば、「他の科目に比べて国語が得意」という程度なら、「国語で苦手科目を補おう」という考え方をとるべきではないと言えます。英語や数学が苦手であっても、そもそも高得点が期待しにくく、他の受験生に対して差をつけにくく、安定して高得点をとることの難しい国語で補おうとすれば、大変な努力を払っても報われない可能性が大きいのです。それなら、英語や数学で受験生の平均レベルまで引き上げる努力の方がよほど報われやすいはずです。次回以降は、英語と国語の具体的な出題の特徴や対策、必要な学習や有効なトレーニングについて、少しずつ説明していこうと思います。
23Feb
- 京都市立堀川高校探究科入試まであと1年！【探究対策01】
  2月22日は京都市立堀川高校の探究科入試の合格発表でした。受験生の皆さん、おつかれさまでした。と、いうことは…いま2年生で探究科を目指している方、あと1年です！がんばりましょう。ずっと大学入試を専門にしてきましたが、数年前に塾を移籍してからは京都の公立高校の入試対策をすることも多くなりました。なかでも、堀川高校探究科は京都のトップ高と言われています。最近は毎年のようにここの入試対策をしています。私の方でも過去問の分析も終わり、2014年度に小変更された出題形式もどうやら維持されることがわかりましたので、連載（できるかな…）という形で、探究対策についてまとめていこうと思います。私は英語・国語・小論文の対策を担当していますので、この3科目の対策について少しずつお伝えしていく予定です。今回は初回ということで、入試全体のおおまかな特徴を確認します。学校の成績を上げよう！まず、公立高校の入試ですから、中学校の内申点と学力検査（入試）の得点の合計得点で評価されます。したがって、内申点が高ければ、その分入試での得点が低くても合格できることになります。定期考査だけでなく、提出物や授業中の態度など、学校での過ごし方のあらゆる面が影響してきます。それは、どの公立高校でも変わりません。学力検査（入試）の内訳は…探究科の入試科目は、「英語」「国語」…といったような名称では呼ばれていません。「検査１」「検査２」…「検査５」と「小論文」の6科目です。検査１〜５に、英語・数学・国語・理科・社会のいずれかが割りあてられますが、どの科目が割りあてられるかは、年によって異なります。しかし、どのように割りあてられても、配点は変わらず次の通りです。英語：100点数学：100点国語：100点理科：50点社会：50点小論文：25点配点×苦手さ＝学習量の配分この配点を踏まえたとき、どの科目の学習に力を注げばよいといえるでしょうか。とうぜん、配点の大きい科目を優先的に得意にしなければなりません。また、苦手科目があるなら、人一倍がんばってその科目の勉強をしなければなりません。したがって、どの科目にどれくらいの時間や労力を割くべきかは、単純に考えれば、配点と苦手さのかけ算によって決まると言えます。科目ごとの目標得点を決めよう！ただし、1年という時間をこんな単純な計算に預けてしまうのは、あまりに危険です。科目ごとに、「得点のとり方」が異なるからです。科目によって、高得点を狙いやすい科目安定して得点しやすい科目得点差がつきやすい科目といった違いがあります。もちろん、この反対の特性をもった科目もあります。1年の学習の計画を立てるときには、こういった科目ごとの「得点のとり方」の特性も考慮する必要があります。英語の「得点のとり方」とは？それでは、どの科目がどのような特性を持っているのでしょうか。英語を例にとって考えてみましょう。英語は、次のような特性があるものと考えられます。高得点を狙いやすい科目安定して得点しやすい科目得点差がつきにくい科目なぜこのように言えるのでしょうか。それには、様々な理由があります。①受験生の学習状況現在では、学校でも塾でも、英語に割かれる授業時間がもっとも長くなっています。授業時間が長いということは、宿題も多いということです。したがって、受験生の学習量も多くなりやすいのです。つまり、英語を得意とする受験生が多くなりやすい状況にあります。この結果、英語が、多くの受験生にとって高得点を狙いやすく、そのため得点差のつきにくい科目になるのです。②出題形式探究科の英語の出題形式は、2014年度以降まったく変わっていません。第1問：リスニング第2問：長文読解第3問：長文読解第4問：英作文の4問構成です。各問の設問にも大きな変化はありません。したがって、対策が立てやすく、想定外の事態が起こりにくい科目なのです。とうぜん、受験生もこの出題に合わせたトレーニングを積んで試験に臨みます。この結果、英語が、高得点を狙いやすく、安定して得点しやすく、得点差がつきにくい科目になるのです。③公立高校入試の制約　公立高校の入試は、私立高校の入試よりも、学習指導要領や検定教科書に忠実でなければならないという制約があります。学習指導要領とは、文部科学省が各学校に指示している授業内容の基準です。学校で用いられる教科書は、この学習指導要領を基準にして作られます。そのため、英語については、中学生が知らない（かもしれない）表現や文法事項をそのまま問題に含めることはできません。私立高校の場合は、この制約が弱く、高校生になってから習うようなことでも、注釈なしで出題されることがしばしばあります。堀川高校は公立高校ですから、いくらトップクラスの探究科の入試であっても、この制約を受けます。したがって、問題を難しくしようとしても、限界があるのです。また、数学や理科と比べると複雑な論理を扱うことが少なく、国語の記述問題のように「わかっているけれど書くべき表現が思いつかない」といった難しさも少ないと言えます。この結果、英語が、高得点を狙いやすく、安定して得点しやすく、得点差がつきにくい科目になるのです。次回は他の科目の「得点のとり方」を検討します！科目ごとの特徴を考えてみると、それぞれの「得点のとり方」が見えてきます。この特性を理解した上で1年の学習の計画を立てなければ、むだの多い勉強に時間を費やすことになるかもしれません。長くなってしまいましたので、今回はここで切り上げ、次回は他の科目の「得点のとり方」について考えてみます。
19Jan
- 出題者の意図を読み取る —小論文対策②
  センター試験おつかれさまでした。採点後は採点結果に右往左往するのではなく、いちはやく二次試験対策に切り替えてください。二次試験までの時間は限られていますが、しかしひとまとまりの勉強をするには十分な長さです。その時間を有効に使うことがもっとも重要です。さて、前回は小論文対策の前提として理解しておくべきことを書きました。その前提とはつぎの２つです。①小論文一般に当てはまる定義や構成や評価基準というものはない。②小論文問題には正解があり、答案を正解に近づける技術とそのためのトレーニング方法がある。①を踏まえると、小論文問題の答案を書くにあたって何をどのように書けば「正解」として評価されるのかはわかりません。それにもかかわらず②のように「正解」があるというのは、いったいどういうことでしょうか。それは…出題者の意図はそれぞれの問題のなかで呈示されておりそれを読み取ることで「正解」の方向性を知ることができるということなのです。今回は、これらのことについて書いていきます。小論文の「正解」は出題者ごとに異なるのですから、問題のなかから「正解」の方向性、つまり何をどのように書けば「正解」として評価されるのかを読み取ることは、小論文問題に答えるプロセスのなかでもっとも重要なことです。さきほど「出題者の意図は問題のなかで呈示される」と書きましたが、そもそも小論文問題はどのように構成されているのでしょうか。多くの出題は次の３つのタイプに分けることができます。A：課題文を与えるものB：データを与えるものC：テーマを与えるものそれぞれの構成についてもう少し具体的に見ていきましょう。ただし、出題タイプ別の詳しい解法は次回以降に譲り、ここではひとまず「問題から出題者の意図を読み取ることができる」ということを知ってもらえるようだけしたいと思います。A：課題文を与えるものこれは人文科学系学部での出題の大半を占める構成です。課題文を与えたうえで①要点の理解や論旨の把握を問う問題②意見論述を求める問題などが設けられるものです。B：データを与えるものこれは自然科学・社会科学系学部での出題に多く見られる構成です。統計データなどの数量情報を与えたうえで①データから傾向の読み取らせる問題②データから読み取った傾向を生んだ問題構造を考察させる問題③考察した問題構造の解決などについて意見論述を求める問題などが設けられるものです。C：テーマを与えるものこれは私大の推薦入試や専門学校での出題に多く見られる構成です。テーマのみを与え○それについての意見論述を求める問題が設けられるものです。これら３タイプのうち、出題者の意図を読み取ることができるのはA・Bの２つです。Cは、問題を構成する要素があまりに少なく、十分に読み取ることができません。ただし、このタイプの出題の場合、往々にして答案の内容を厳密に採点しないことが多いのです。というよりも、内容を厳密に採点しないから、答案の方向性を限定するような情報を与える必要がないのです。（採点基準については、次回以降で詳しく説明します。）推薦入試では多くの場合、内申書や評定も同時に評価の対象になり、小論文はあくまで評価対象の一部にすぎません。また、看護専門学校などの実業系の学校では、日本語文法に則った文章が書けるか、漢字が正しく書けるかを確かめることに主眼を置いていることもあるようです。これは、おそらく実習先の方々に実習日誌などの文章を見られることを想定し、最低限の文章の書き方を身につけていることを求めるものと思われます。さて、本題に戻りましょう。ほんとうに問題から出題者の意図は読み取れるのでしょうか。タイプAの場合、課題文から次のようなことを読み取ることができます。●主題は何か●どのような学問分野からその主題を論じるべきか●どのような次元・規模でその主題を論じるべきか当然ですが、課題文はその問題全体の主題（テーマ）を示しています。それだけでなく、その主題をどのような学問分野から論じるべきかも示しています。たとえば、おなじ環境問題を主題にとるとしても、　地球科学の知見から原因分析する　地球工学の知見から環境負荷軽減策を検討する　政治学や国際関係論の立場から責任の所在を明らかにする　教育学の立場から環境問題に対する啓発の方法を検討するといったように、学問分野が違えば論じ方が全く異なるのです。したがって、どのような学問分野から論じるのかを読み取らなければ、答案の方向性が決められません。さらに、課題文はどのような次元・規模で論じるべきかも示しています。先ほどの環境問題をどの学問分野から論じるにせよ、　地球規模の問題として論じるのか　国家としての取り組みを論じるのか　地域社会の特色から検討するのか　個々人の努力を問題にするのかといったように、次元や規模が違えば論じ方も異なります。したがって、この点も読み取らなければ、やはり答案の方向性が決められません。また、①のような問題からは、論点がどこにあるのかを読み取ることができます。一定の情報量のある課題文のなかで、着目する部分を取り違えたまま②のような問題を解き始めると、的外れな答案が仕上がってしまいます。それでは、何字書こうとも採点対象から外され、極端に言えば０点をつけられてしまいます。①のような問題は、そのような受験生を生まないための誘導であり、課題文のどこに着目して論を組み立てるべきかを示しています。タイプBの場合も同様です。与えられたデータの種類から、やはり次のことを読み取ることができます。●主題は何か●どのような学問分野からその主題を論じるべきか●どのような次元・規模でその主題を論じるべきかさらに①②のような問題が的確な論点を見いだせるよう誘導しており、それに従うことで③のような問題で的外れな答案を書かずにすみます。このように具体的に見てみると、それぞれのタイプの問題を構成する各要素が、出題者の意図を明確に示していることがわかるでしょう。問題からこうした出題者の意図を読み取ろうという意識がなければ、答案はどんどん的外れな方向に向かってしまいます。それが小論文問題の恐ろしいところです。おそらく何割かの答案は、ほとんど０点に近い点数がつけられているものと思われます。小論文問題は問題数が少なく、１問当たりの配点が非常に大きいため、１問で０点がつくとほとんど合格の見込みはありません。ですから、繰り返しになりますが、問題を構成する各要素から出題者の意図を読み取ることがきわめて重要なのです。次回以降は、出題タイプ別の詳しい解法、そのためのトレーニング方法、採点基準などについて、順次説明していくことにします。
12Jan
- 「小論文の書き方を教えます」という嘘 —小論文対策①
  センター試験まで1週間を切りました。それが終わればすぐに私大入試、そこから3週間で国公立の2次試験です。センターの結果に舞い上がることなく、また落ち込むこともなく、すぐに切り替えることが重要です。ところで、二次対策は小論文1科目のみ、小論文が配点の大部分を占める、そういう大学・学部も多くあります。こうしたことを踏まえて、今回は小論文対策について書くことにします。小論文対策の教材は数多く出版されています。それと同じことを書いても意味がありません。ここで書く小論文対策のテーマはこれです。「小論文の書き方を教えます」という嘘少し挑発的なテーマですが、「とことんリアルに」という主旨に照らせば、けっして大げさなことではありません。そのことはすぐに納得してもらえるはずです。「小論文の書き方」を謳った教材は、しばしば次のようなことを前提として提示し、そこから個々の例題の解説を展開しています。○小論文と作文との違いはここにある○小論文の構成はこうすべきだ○賛成か反対かを書こう○小論文の採点基準はこうなっているここからすでに嘘が始まっています。「小論文一般」というものは存在しません。それなのにこのように前提することは、まったくもってナンセンスです。原則として、大学入試問題は研究者＝大学教員が出題するものです。しかし、彼らが小論文についての統一的な認識をもっているわけではありません。だから「小論文一般」というものが存在しないのです。彼らに「小論文とは何ですか」と問えば、彼らが書く学術論文に基づいて答えるでしょう。また、学会誌に掲載される論文以外に、学術書や一般書も執筆していますから、その経験に基づいた答え方をするかもしれません。あるいは、ふだん彼らが学生に書かせているレポートを基準に答えることもあるでしょう。さらに、専門分野や所属学会によっても、論文の作法が異なります。たとえば章立てひとつをとっても、学会全体で章立てを統一している場合もあれば、章立て自体を書き方の工夫や独自性として評価の対象にしている場合もあります。彼らの学生に対する指導もけっして統一的ではありません。実際のところ、同じ分野のなかですら指導や評価の仕方が分かれています。出題者である研究者＝大学教員の間で、論文や書籍、レポートに対する考え方がこれほど多岐に渡るのですから、それに基づいた小論文についての認識が統一的であるわけがありません。したがって、繰り返しになりますが「小論文一般」というものは存在しないのです。それにもかかわらず、とくだんの断りもなく「小論文の書き方を教えます」と謳うのは、明らかな誤りです。小論文一般に当てはまる定義や構成や評価基準というものはありません。それでは、いったい何を目指して小論文のトレーニングをすればよいのでしょうか。小論文に正解などあるのでしょうか。こうした疑問から、「小論文なんて水物だ」「何でもいいから毎日文章を書けば練習になる」などという、先ほどと正反対の指導方針が出てくることになります。しかし、これもまったくもって的はずれなものです。小論文問題に正解はあります。したがって、答案をそれに近づける技術があり、そのためのトレーニング方法だってあるのです。次回以降は、これらのことについて書いていくことにします。
03Dec
- 暗記という仕事② —どんな場面で使うものか知らなければ意味のない知識
  では引き続き暗記について…あまり好きなテーマではありませんが、入試と好き嫌いは相容れない問題ですので淡々と続けます。前回暗記物を次の以下の２種類に分けました。A：リストとして覚えるだけでよい知識B：どんな場面で使うものか知らなければ意味のない知識Aは単語や用語など、Bは数学や理科の公式や解法、問題形式別の解法などでした。前回はAのタイプについて説明したので今回扱うのはBです。まず知って欲しいのは、BをAと混同してリストの様に暗記してはいけないということです。　【どんな場面で使うものか知らなければ意味のない知識】たとえば数学の絶対不等式の１つに「相加平均≧相乗平均の関係」というものがありました。↓これです。x≧0, y≧0のとき等号成立条件はx=yこれは、不等式の証明のための飛び道具的な知識です。不等式の証明問題において、与えられた条件だけでは「左辺－右辺≧０」が導けない場合に、条件によらず常に成り立つ「絶対的な」条件として用います。等号成立条件を使えば最大・最小問題の飛び道具にもなります。ただしこれは英単語のようなリスト系の知識と違い、「どんな場面で使うものか知らなければ意味のない」知識なのです。大学入試の数学という範囲に限定すれば、この知識を発動すべきは以下の場合ということになるでしょう。①不等式の証明問題（やや特殊な例として最大最小問題）において②問題個別に与えられた条件だけでは結論が導けず③しかも正の数を相手にする場合数学を使わない人にとってはただの例に過ぎませんが、この例によく表れているとおり、「いまこそ使う場面だ!!」と教えてくれるきっかけの把握こそが最重要なのです。このような「きっかけ」を掴むためには、個々の知識を種類やレベルごとに整理して覚えなければなりません。そのためには、それぞれの科目や分野の全体像や枠組を把握しておく必要があります。暗記すべき知識は全体のうちのどこか一部分なので、個々の知識が全体の構造のどこの部分なのか十分意識して覚えなければなりません。これが、リスト系の暗記と決定的にことなるところです。だから混同しないようにと前置きしたのです。とはいえリスト系の暗記であっても、整理できる限り種類やレベルごとに分けて覚えるべきです。英単語であれば少なくとも品詞の区別はしなければなりません。これは文中のどの位置で使うかによって分類することになるのです。そのためにターゲットもシス単も動詞／名詞／形容詞・副詞などと品詞別に掲載しているのです。わかっている人にとっては読むこと自体時間の無駄のような情報ですが、なぜかつまづく受験生の多いポイントでもあるので、いちどは書いておこうと思いました…
- 暗記という仕事① —リストとして覚えるだけでよい知識
  暗記が苦手という話をよく耳にします。それに対して言えることはこれだけです。「入試で問われる知識など苦しむほどの量ではない」しかしそれで安心できるくらいならそもそも「暗記が苦手」というクレームは出ないでしょう。そこで今回は、入試に必要な知識の暗記に限定して、一般的に言えることをまとめておきます。まず、暗記が必要な知識を大きく２つに分けて考えます。A リストとして覚えるだけでよい知識B どんな場面で使うものか知らなければ意味のない知識Aは単語や用語などです。Bは数学や理科の公式や解法、問題形式別の解法などです。では早速Aのタイプについて…【リストとして覚えるだけでよい知識】英単語、古文単語、歴史の用語…いずれにせよ１年で何周もできる量しか必要ありません。たとえばセンター英語に必要な英単語は1200-1500語。これだけ知っていれば設問文や選択肢に出てくる単語で、わからないものはなくなります。つまりシス単Basicやターゲット1400の１冊分です。これだけであれば４月から12月の間に３周はできます。世界史や日本史の用語であっても、国公立二次やMARCH・関関同立レベルまでであれば、Z会の一問一答集のタイトル通り2000語で足ります。２周はできるでしょう。※そもそも社会で高得点を狙うのは愚策です。ではそれぞれの周で何を意識すればよいのでしょうか。１周目はどんな単語を覚える必要があるのかを知り、２周目で本格的に暗記し、３周目は記憶から漏れたものの洗い出しと覚え直し…などと目的を明確にすればよいでしょう。英単語や古文単語、歴史の用語などリスト系の暗記は、どうしても何周かせざるをえません。その際に重要なことは以下の３つです。①毎回新しく覚える量や範囲を決めること②新しい範囲に進む前に前回の範囲に漏れがないか確認すること③ペースを守ること（できれば毎日すること）①について毎回の量が決まっていないと１回分の暗記にかかる時間がわからず、学習のリズムが掴めず計画も立てられません。②について前日（前回）覚えたことの確認は最重要です。完全に暗記できているのであればもっと効率よくすることを考え、漏れが多いのであれば精度を上げることを考えるべきです。自分の暗記の精度を自覚することこそ最重要なのです。１周したあとでは暗記の精度の確認になりません。それは認知的な意味での記憶力の問題になりますが、これは入試ではさほど重要ではありません。③についてペースを守らず間隔を空けると、先に進めないだけでなく、前の分を思い出す作業が必要になってしまいます。これがいちばん無駄で厄介な作業です。では次回はBのタイプについて…
07Feb
- 訊かれたことに答える —英語記述対策③
  英語の記述対策が３回に渡っていますが、一貫して伝えたいのはこれです。「記述であっても正解は一通りに定まる」その一通りに到達するための原理が２つ。「作業フローに従い機械的に正解を導く」「訊かれたことに忠実に答える努力をする」前者は前回まとめたＡＢのタイプです。後者が今回まとめるＣです。（Ｄについては、あとで述べる理由から、あまり触れないでおこうと思います。）形式で分類することに価値はありませんが、説明の便宜上以下の分類を使っています。Ａ：日本語に直しなさいＢ：下線部（指示語）が指す内容を説明しなさいＣ：○○について説明しなさいＤ：この文章を要約しなさい前回まとめた作業フローは以下の通りです。Ａ〈日本語に直しなさい〉↓↓作業フロー①文構造を把握する②英文の情報を過不足なく和文に置き換えるＢ〈下線部が指す内容を説明しなさい〉↓↓作業フロー①該当範囲を過不足なく抜き出す②該当範囲を和訳する③該当範囲に指示語や省略が含まれる場合、　その情報も具体化する④制限字数や解答欄の大きさに合うよう、　情報を取捨選択する⑤必要があれば抽象化するさて、おさらいはこのあたりにして、受験生が最も苦慮しているであろうＣの話に入っていきます。これは作業フローとしては一般化できません。設問ごとに要求と指示が異なるからです。しかし裏返せば、「暗黙の了解」といったものが含まれず、要求と指示に従いさえすれば、間違いなく正解を導くことが可能なのです。というわけで、東北大2012前期の第１問を例にとり、具体的にどのような判断を下すべきかを、説明していきます。※画像が粗くて申し訳ないです。　時間があれば後で打ち直します。この設問の場合、答案の該当範囲は下線部の直後にありますし、あまり深く考えず正解を出せると思います。しかし、他の受験生も状況は同じです。不用意に差をつけられることを避ける可能であれば差をつけるこれが入試の鉄則ですから、大半が「ほぼ正解」を書ける以上、この設問では満点しか許されません。そこでよくよく理解してほしいのが、出題者の要求と指示です。設問を要素に分解すると次のようになります。【要求】　下線部（２）がhoneybeesに与える影響【指示】　具体例２点に触れながら　簡潔に【要求】は該当範囲が存在する方向を示します。入試当日緊張した受験生の中には、下線部の主語がone certain cause of CCDになっていることに注目し、CCD（Colony Collapse Disorder）の初出から、その定義と具体を取り出した人もいるでしょう。けれども要求に応じるためには「honeybeesに与える」影響を探さなければなりません。そこで下線部の後を探すことになりPesticides make... they communicate...にたどりつきます。次に問題になるのが、この一文のどこまでを抜き出せばよいのかという点です。そのとき【指示】が役立ちます。まず「具体例２点に触れながら」から該当範囲が特定されます。さらに「簡潔に」から、情報を若干減らすべきであるとわかります。ここからはＢのタイプの作業フローに従い、該当範囲を和訳し、情報を減らせばＯＫです。まずは和訳します。「殺虫剤は、ミツバチの記憶機能を鈍らせ、意思伝達のやり方にも悪影響を与える。そうすると、ミツバチは蜜を生成する植物が生えている場所を記憶できなくなったり、その植物をどこで見つければよいかを他のミツバチに伝達できなくなったりする。」（一義的に解釈されるための処理として、they, they, themの３つの指示語を具体化してあります。）次に「簡潔に」する処理です。問われているのは「下線部（２）＝農業における殺虫剤の使用の増加が与える影響」ですから、「影響」のみを書けばよく、和訳した範囲の主語は、答案では省略して問題ありません。また、where nectar-producing plants areとwhere to find themの情報が共通していると考えれば、後者は「その場所」としてしまってよいでしょう。解答欄に余裕があるなら、訳のままでもかまいません。受験生が書くべき答案は以下の通りです。「ミツバチの記憶機能を鈍らせ、意思伝達のやり方にも悪影響を与える。そうすると、ミツバチは蜜を生成する植物が生えている場所を記憶できなくなったり、その場所を他のミツバチに伝達できなくなったりする。」参考書などに載る模範解答では、具体例であることを強調すべく、「ミツバチの記憶機能を鈍らせ、意思伝達にも悪影響を与える。具体的には、蜜を生成する植物のありかを記憶できない、あるいはそれを他のミツバチに伝達できないなどの障害を来す。」などとされることでしょうが、受験生がこれを追求必要もないでしょう。「こんなもんかな…？」という勘が頼り、ということは絶対にありません。出題者は必ず模範解答を準備しています。採点者はそれに則した採点基準を共有しています。受験生をそこへ向かわせるための要求と指示なのです。最後に、要約について触れないでおく理由です。純粋な要約Ｄである「この文章を要約しなさい」には、出題者の要求や指示がなく、制限字数だけが頼りです。設問にどう取り組むかということではなく、制限字数に応じて○英文で与えられた情報から抽象のみを取り出す○筆者の主張のみを取り出すのいずれかを選択して実行することになります。これについては何冊か優れた参考書が出ているので、そちらを参考にしていただければよいと思います。
06Feb
- 正解は機械的に導ける!? ―英語記述対策②
  英語の記述問題にはどんな種類がありますか？Ａ：日本語に直しなさいＢ：下線部（指示語）が指す内容を説明しなさいＣ：○○について説明しなさいＤ：この文章を要約しなさい典型的なものとしてはこんなものでしょうか。いずれにしても、細かい問題の種類分けや、それに応じた解法の習得には、あまり興味がありません。ＡからＤに進むほど、英語を日本語に変換する作業が、設問の要求の中心から外れるということ。これを理解しておけばよいと思います。今回は、ＡとＢについて説明していきます。これらは「訊かれたことに答える」というより、「一定の作業フローに従うと正解が出せる」という方程式要素が強いものです。この手のものは満点を狙えるので、ぜひ記述対策の最初に習得してほしいです。では早速…Ａ〈日本語に直しなさい〉↓↓作業フロー①文構造を把握する②英文の情報を過不足なく和文に置き換える文構造の把握は方程式を解くのと同じで、手順も正解も一通りしかありません。それは学校なり予備校なり参考書なりで、教わるはずです。①と②は根本的に別の作業です。英文で情報が与えられる問題では、①は常に実行しなければなりません。また自動化・無意識化されるものです。一方②はいつもやってしまってはいけません。読む際にいちいち日本語に置き換えていては、認知的なコストが２倍になり、時間がかかりすぎます。ぼくは第二言語習得の専門家ではありませんが、おそらくその基本中の基本でしょう。日本語への置き換えは、求められた場合にのみ実行すべきです。その際は、情報に過不足がないように。ここで「自然な日本語にする工夫」なるものが話題に上がるはずです。これを離れ業的創意工夫とか、日本語の勘に依存する特殊技術とか、そういうふうに考えないことです。科目や出題形式を問わず記述答案においては、●本文を知らない者にも一定理解されるように書く●一義的に解釈されるように書くことが原則です。「自然な日本語」とは、理解に苦しまない日本語一通りにしか理解されない日本語と考えておけばよいでしょう。Ｂ〈下線部が指す内容を説明しなさい〉↓↓作業フロー①該当範囲を過不足なく抜き出す②該当範囲を和訳する③該当範囲に指示語や省略が含まれる場合、　その情報も具体化する④制限字数や解答欄の大きさに合うよう、　情報を取捨選択する⑤必要があれば抽象化するＢの場合、下線部はたいてい指示語です。でなければ省略や比喩を含んでいます。いずれにしても、必ず該当範囲が特定できます。それを抜き出して和訳する①と②の作業が、Ｂの問題の中心です。せいぜい③までで、ほとんどの問題には答えられます。ところが、ＡからＢに移ったとたんに、情報を勝手に削る受験生が多くなります。「過不足なく」と強調しているのは、そのようなミスを防いでほしいからです。ここで、指示語の基本事項をまとめます。★itの指示語としての用法a) 可算単数または不可算名詞を指す場合　→「それ」そのものを指す（服屋さんで店員さんが着ているのと同じ商品が欲しい場合にI want it.と言うと、店員さんは困惑しつつ、あるいは赤面しつつ、それを脱いで渡してくれるかもしれません。）　→話題の中心を指す（話題の中心ですから、少なくとも同一段落内で指すものは変わりません。他の指示語と違い、数文前にある情報でも指示できます。）b) 形式主語・形式目的語の場合　→指示内容はitと同一文中のitよりも後にある　→to do~, that S' V' ~, 疑問詞 (S') V'~　　のいずれかを指す★thatの指示語としての用法　→【 the＋前出の可算単数または不可算名詞】の代用(Ex. The population of Osaka has been larger than that[=the population] of Kyoto since ...)★thisの指示語としての用法a) this oneからoneを省略したもの　→that oneに対してのthis oneを指すb) 前文全体または一部の内容を指す　→文法的な制約はなく、　　あくまで内容としての情報を指すここにまとめた事項はあくまで、大学入試の論説文と一部の会話文について、ぼくの経験上90%以上当てはまると思うもの、という程度です。おそらくですが、残りの10%は筆者がネイティヴでない場合です。（パラグラフリーディングや情報構造に注目した速読術などは、対象の英文をネイティヴが書いていることその人がトレーニングを受けた書き手であることを前提にしているように思います。）なぜ指示語の用法をまとめたかと言うと、これを知ってさえいれば、半ば機械的に①の作業が完了するからです。実際そのような問題が多数見られます。もちろん検証は必要ですが、悩んだり時間がなかったりしたら、迷わず用法に従うべきです。文法というのは、内容が理解できないときほど有効ですから。
05Feb
- 大切な前置きだけ… —英語記述対策①
  記述対策の第１弾は英語にします。いつも前置きから入ってしまい、読みにくいだろうなと思いつつ、今回も少し前置きさせてください。まず忘れて欲しいのは、「国公立２次＝記述」「記述英語＝和訳」というステレオタイプです。ごく一部の大学を除いて、というより一昨年までの京大を除いて、２次の英語は記述以外の形式を含みます。空所補充内容一致段落整序文法語法...この手の問題を一切含まない２次の英語は、簡単には見つからないはずです。実はこの手の問題の方が差がつきやすいのです。記述には部分点という制度があると言われ、配点の大きさが得点差に直接結びつきません。ところがこの手の問題は、○か×かの採点しかできません。５点の配点があれば、そのまま５点の差につながるのです。ですから、「２次対策＝記述対策」という考え方は捨ててください。また、記述＝和訳と言うわけでもありません。英語で書かれた情報を読んで日本語で答える場合、和訳は作業の基本になります。しかし実際には、それ以外の、それ以前のことが要求されています。設問ごとの要求に応じる技術が必要なのです。今回の記事で中心にしたいのは、まさにその点です。「訊かれたことに答えるだけでよい」「訊かれたことだけに答えればよい」記述対策の本質なんて、それ以上でもそれ以下でもないはずです。ただ残念なことに多くの受験生は、訊かれたことを読み取ろうという意識訊かれたことを読み解く技術といったものを十分にもっていません。だから「正解が何通りもあって難しい」「決まった解き方がないから勉強できない」といった苦情が出るのではないでしょうか。やはり前置きが長くなってしまいましたが、次回は英語の記述問題にどう対応するのか、極力一貫した、一般化した話をしていきます。
03Feb
- 国公立２次記述対策、書いていきます！
  腹を括って腰を据えて国公立対策をやろう！そんな時期でしょうか。国公立と言えば記述問題、記述問題と言えば思考力とか記述力とか…そんなイメージでしょうか。ともかく記述というと、何かとクリエイティヴなイメージがあるようです。しかし、新しい情報をゼロから生み出せなんてこと、入試で要求されるわけがありません。何しろ、満点が設定されていて、正解と採点基準があるゲームなのです。基本的に正解も解法も一通りしかありません。訊かれたことに答えるだけでいい。訊かれたことだけに答えればいい。それだけです。しかも、書いてあることしか訊かれない。数学は与えられた条件を同値変形するだけ。英語は日本語で書き直すだけ。国語なんて、日本語を日本語で書き直すだけ。小論文でさえ、ほとんど書くことは決まっている。そんなゲームなのに、創造性なんてどれだけ入る余地があるでしょう。論理的思考力とかいう、誰もその正体を言い当てられないものに、幻惑されないでほしい。創意工夫とかいう作家のまねごとに、貴重な時間と労力を使わないでほしい。そんなわけで、①英語の記述問題②国語の記述問題③国公立大の小論文について書いていこうと思います。ひたすらリアルに、記述問題を見てもらえればと思います。
18Jan
- 最後にあえて本質的なこと。―センター国語第２問の盲点―
  センター国語がほとんど仕上がってきたのに、第２問物語文で満点が取りきれない…そういう話をしばしば耳にします。というわけで、物語文の正答率の低い設問について、すぐに活かせる話を挙げておきます。本番まで２４時間を切ってからこんなことを言われても消化できない…ことはないはずです。【問１】表現の意味を問う問題たしかに「本文中における意味として…」という問いになっていますが、当然ながら辞書に載っていないような意味で使うことはできません。「辞書に載っている複数の用法の中で、この文脈における用法はどれですか？」という問いです。ですから手順は次のようになります。①辞書に掲載されている意味に限定する（消去法）②残った選択肢から、文脈に適するものを選ぶ※文脈の影響を受けやすい人は、本文を読む前に①を済ませてもよいでしょう。※未知語が出た場合は、②しか頼るものがありません。　空欄補充だと思って解きましょう。　絶対に自分で話を作ってはいけません。　書いてあることのみを参考にして下さい。　ただし、熟語の場合は次の意味から類推することも可能です。【問２～５】心情関連の問題物語文読解と論説文読解には明らかな違いがあります。それはＡ）必ずしも本文中の情報が信頼できないＢ）必ずしも選択肢全体が判断に使えないの２点です。Ａ）本文中の情報について物語文問題の読解の３要素は以下の通りです。①心情描写②登場人物の発言③登場人物の行動問いの形式にもよりますが、解答の根拠としての信頼性はこの順です。①心情→②発言→③行動の順に手がかりにすべきです。論説文と違って、どの部分も一様に信頼できるわけではありません。どの順に信頼するかを間違えないでほしいと思います。Ｂ）選択肢について物語文問題の選択肢は、以下の２種類の情報から構成されています。①本文中に書いてある事実②そこから読み取れる解釈ここで信頼できるのは①のみだということです。②は読み手の受け取り方の問題ですから、あまりあてになりません。選択肢の中心部分が②であったとしても、そこを判断に使ってはいけません。あくまで①のレベルで判断してください。またそれで正解はほとんど１通りに絞れるはずです。【問６】表現の特徴を問う問題ある程度の得点が取れる受験生の最後の難関がこの問題のようです。明らかに正答率が低いです。しかし、注意すべきことは基本的に上と変わりません。Ａ）本文中の情報の信頼性Ｂ）選択肢の各部分の判断基準としての信頼性の２点において論説文との違いがあり、全ての情報が一様に信頼できるというわけではないということです。ただ、問６で頻出の表現の特徴を問う問題の困ったところは、選択肢が［前半］本文中の特徴的な表現をとりあげ［後半］それがどんなメッセージ（登場人物の心情等）を打ち出すものか説明するという構成になっている点です。このような選択肢を読んだ受験生は、「ほんとうに前半は後半ような効果をもつのか」という観点で判断しようとします。それは極めて正常で、よくできる受験生ほどその傾向にあります。ところが、後半は読み手の解釈にどのような影響を与えるかという問題であって、それが本当に特定の表現の効果なのかなど、証明のしようがありません。結局「前半の表現が見られる場面内で、後半に示されているメッセージ（心情）は発生しているのか」だけが判断基準となります。［前半］→どの場面についての選択肢かをつかむ［後半］→当該のメッセージ（心情）が認められるかを判断するという扱い方をする必要があります。ここで注意したいのが、同一場面内に限定して判断しなければならないということです。物語文では場面というのが重要で、場面が異なれば登場人物や心情が異なるのです。だから、同一場面内に限定しなければ判断できないのです。情報の信頼性という選択肢問題の本質を、あえてこの時間帯に書きました。それは、国語に限らず選択肢問題全般にあてはまることだからです。この考え方を社会にあてはめてみると、情報の信頼性はあなたの知識の確かさです。あなたの知識の確かさはゼロかヒャクかではありません。それが当たり前です。ただ、自分のもっている知識の確かさ（うろ覚え具合）の順を明確にして、適切な順序で選択肢を取捨していくことが大切です。それができれば、知っている／知らないのいずれかに分類し、後者であれば諦める…という過ちは犯さないはずです。グレーゾーンの設問で、いかに正解の確率をを高めるかこれが選択肢問題の本質です。
15Jan
- センター前夜！いますべきこと。
  センターまで数日というところまで来ましたね。リアルクローズで黒木瞳が言ってました。「人間24時間あればたいていのことはできるものよ」ここまで来たら悪あがきはみっともない…あとは運を天に任せて…とか考えてませんか？下手に解き方を変えると勘が狂うから…直前に新しいことに手を出すと不安になるから…とか考えてませんか？いやいや！男前な勉強なんてないです。入試は運では決まりません。マーク式の解き方に何種類もありませんし、勘で解いてるから間違うんです。知識は多いに越したことはありません。というわけで、いまターゲットにすべきものは何か。Ａ）配点の大きいものＢ）知識ものＣ）目標ラインに達していないもの以上です。Ａ）配点の大きいもの傾斜配点の場合を除くと①国語　読解問題　　　８点②英語　第３問以降　　６点の２つでしょう。正答率の低いものの解法と注意点については、これまでに書いたものを見てみてください。Ｂ）知識もの①理科・社会②和歌技法・古典文法・漢文句形③英単語・古文単語・漢文語彙出題頻度÷用語数の値が大きいものを優先しましょう。つまり１つ覚えれば確実に上がりそうなものです。①もはや理由は要らないでしょう。ただし、手薄なものを優先しなければなりません。なんども言いますが、今からでも遅くありません。②近年出題頻度の高い和歌には注意が必要です。掛詞・序詞・縁語は必ず確認しておいてください。それが掛詞・序詞・縁語であるか否かの判断これが重要です。③語彙はやり出したらきりがない…ことはありません。英語では、設問・傍線・選択肢使われるものを知らないと致命的です。シス単やターゲット1900の800-1200語あたりで、手薄な部分を見直すことには十分な価値があります。漢文にも知っておくべき語彙があります。日本語と異なる意味で用いられるものや、多義語（とくに複数の品詞で用いられるもの）を確認してください。Ｃ）目標ラインに達していないものこれは75％以上必要な大学の受験生に理解してほしいことです。85%以上取れる科目を上げるよりも、70%を切る可能性のある科目を上げる方が簡単です。後者には明らかに未習・不十分な内容が含まれているからです。それを洗いましょう。そしてすぐに対策を始めましょう。今からでも遅くはありません。とにかく、今からでも遅くはありません。かりに今が前日前夜だとしても、試験開始１時間前だとしても、遅くはありません。だからお願いです、すぐに手をつけてください。励ましのメッセージを読んでる間に、ライバルはひとつ新しい事項を覚えることでしょう。
01Jan
- ヒントがないのが最大のヒント　―センター英語第３問Ｃ
  センター英語Ⅲ-Ｃといえば、４段落の論説文があり、２つめ以降の段落に１つずつ空欄が設けられている、いわゆる脱文挿入問題です。筆記の中では最も正答率が低いといっても過言ではない。なぜ低いのか…理由が判っていればすでに解決してるはずですね。もし選択肢を１つずつ当てはめてみて、意味が通じるかどうか試しているとしたら、おそらく３問に１問は間違えると思います。実は、ヒントがないのが最大のヒントなのです。Ⅲ-Ｃは論理展開を問う問題です。2000年代前半のⅢはいずれも①指示語②時制③ディスコースマーカーの３点からすんなり正解が導けるものでした。ディスコースマーカーというのは、論理展開を示す語句のことで、前文との論理関係を示す文修飾副詞が中心です。逆接を表すhowever/though対比を表すon the other hand/in contrast結論を導くthus結果を導くthereforeなどが有名です。ところが近年はそんなディスコースマーカーも役に立たなくなりました。選択肢や空欄の前後を見ても、ディスコースマーカーがない場合が多々あります。その結果受験生は「当てはめてみて文脈がおかしくないか」を判断基準にせざるを得なくなっている気がします。でもでもでも！おばちゃんの井戸端会議を聞いていればわかると思いますが、文脈なんてあってないようなものです。おかしいかどうかなんてグレーすぎて判断基準になりません。そんなものをセンターが求めるはずがない！では何が判断基準になるのか。もちろん論理展開です。より正確には「英語らしい情報の並べ方にできますか？」という問題です。英語らしい情報の並べ方とは何でしょう。ネイティヴにとっては当たり前の展開で、当たり前すぎて「ディスコースマーカーで話の行先を示す必要がない」ものなのです。それは①抽象→具体②具体例の列挙③判断→根拠の３つです。たとえば①②はこんな感じ。Today most young women in Japan have some expensive, brand-name items.Kana, a college student, has as many as five bags of Gucci.Mika, a high school student, loves her wallet of Prada.Yuri goes to junior high school in a muffler of Burberry. 第１文が抽象。第２文以降が具体例の列挙。この間ディスコースマーカーは１つも必要ありません。次に③はこんな感じ。He must be angry.He got out without saying a word.第１文でmustによって「～に違いない」という判断を延べ、第２文でその根拠を示す。この間にもディスコースマーカーは必要ありません。繰り返しになりますが、こういった情報の並べ方こそ当たり前なのです。ディスコースマーカーを挟む必要のある並べ方の方が、ある意味で普通ではなく、情報伝達効率が低いと言えるかもしれません。つまり、ディスコースマーカーというヒントがないことが、この問題を解く上で最大のヒントなのです。ここまでの話をまとめると、Ⅲ-Ｃの解答の手順は次の様になります。①次のいずれのタイプかを判断する。Ａ）ディスコースマーカーなしで２文が続く場合Ｂ）ディスコースマーカーが前文との関係を示す場合②Ａの場合であれば、さしあたり【抽象→具体】と想定し、（過去問のほとんどがこのタイプだからです）○空欄と前の文との関係で考えればよいのか○空欄と後の文との関係で考えればよいのかを判断する。③選択肢を見る前に、空欄に入る情報を限定しておいた上で、　その方向に反する選択肢を消去する。実はもうひとつ、時間短縮のために理解しておくべきことがあります。それは、全文真剣に読む必要がないということです。第１段落は、文章のテーマさえ掴めればそれで十分です。第２段落以降は、段落のトピックさえ掴めれば、あとは空欄とその前後の文を読めばほとんど答えが出ます。ディスコースマーカーの有無に関係なく、ここまでに書いたことは、原則として前後２文の論理関係についての話だからです。当然全文読まないのは不安でしょう。時間に余裕があれば、もちろん全部読むべきです。でも、スピードが足りていない人にとっては、それは忘れた方がいいことです。センターはスピードが命です。また、何よりセンター英語の出題者自身が、全文を真剣に読むことを期待していないからです。ぜひそのことを理解して、勇気をもって読む情報と読まない情報を区別するようにしてください。
18Dec
- センター論説文「具体例を選ぶ」問題の正答率が低い理由。
  センター国語第１問の論説文に散見される問題に、「具体例を選べ」というのがある。これがまた正答率が低い。今回はその理由について。通常の傍線部問題とどこが違うのか考えてみよう。傍線が引かれるのは、主に次の箇所。Ａ　指示語・省略を含むＢ　比喩表現を含むＣ　逆説的表現を含むそれぞれに対して次の処理をしたものが選択肢になる。Ａ　指示語の指示内容・省略された内容を補うＢ　直接的表現に置き換えるＣ　見かけ上の矛盾を解消する説明を加えるいずれも抽象度の変更がないか、むしろ一定の抽象度に上げてある。つまり受験生は、傍線部と同等以上の抽象度の選択肢を吟味することに慣れている。あまりに慣れすぎている。ところが「具体例を選ぶ」問題では逆転が起きる。傍線部の方が抽象度が高く、選択肢の方が抽象度が低い。そこに混乱する原因がある。じゃあどうすれば解決できるか。いつもと逆をやればいい。いつもは傍線部を見て、それ合致する選択肢を選んでるはず。これを逆にして、選択肢１つを見るたびに傍線部に合致するか確かめる。一緒じゃん？と思った人は、大正解。そもそも正答率を下げる原因が受験生自身の混乱にある。一種の錯覚にある。錯覚を振り払うには、見方や視点を変えるだけで十分、というわけ。この手の問題にしばしば騙される人は、騙されたと思ってぜひ試してほしい。
- センター英語第４問Ｂがちょっとだけ特別なこと。
  意外と気づかれていない事実。センター英語第４問Ｂだけ、設問・選択肢が広告より先に掲載されている。先に読めってことですよね、とうぜん。出題者のメッセージに素直にならなければ。ちなみに…選択肢まで読んでおかないと、どんな情報を求める問題かわからないことも。つまり、広告のどの辺が情報源かがわからないまま。それでは、何探してるか忘れた探し物と一緒。「自分探し」の旅と一緒？！設問を先に読むのは長文読解の常套手段だけど、選択肢まで読むのは珍しい。他にそれが有効なのが第３問Ｂ。人には薦めないけど自分ではやってる。たぶんその方が早い。理由は色々あって言えないけど。汗話をⅣ-Ｂに戻します。ポイントは「出された順に読め」。①設問→選択肢×３チェック②広告を上から順に眺めていって、　必要な情報が集まった設問から解く。他の読解問題は順番通りに解けるけど、Ⅳ-Ｂはその限りにない。だから解けるものから解くしかない。そのためにも、３つの設問が求める情報を把握しとかないと、無駄が多くなりすぎる。いちど試してみてもらえればと…。
07Dec
- 「合致しないものを選べ」の正答率が低い理由
  もうひとつ大学入試の話。英語、国語、歴史…科目を問わず正答率が下がる問題形式。「合致しないものを選べ」年間何百セットかの過去問と答案を見るけど、明らかに正答率が低い。それも受験生のレベルによらずだ。その理由をここしばらく考えてた。そしてこれが結論。「消去法が使えないから」通常の選択式問題は「もっとも適切なものを選べ」となっている。仮に英語の長文読解の４択だとしよう。多くの出題者はこんな感じで４肢をつくる。Ａ：本文の内容に反する　→×Ｂ：本文の内容に反する　→×Ｃ：本文に記載がない　→×Ｄ：本文の内容を抽象化してある　→○抽象化された選択肢は表現も変わっているし、なかなか見つけにくいしどこまでの抽象化が正解と認められるかなんて、誰も知らない。正解は相対的に決まるのだ。確信をもって選びたいならこうなる。まずＡＢを消去する。次にＣも消す。Ｄが残る。言われてみればＤは本文を抽象化したもののようだ、Ｄを選ぼう。これが正統派の消去法というもの。全ての受験生の思考がこうであってほしい。では「合致しないものを選べ」の四択は？Ａ：本文の内容を抽象化してある　→×Ｂ：本文の内容と表現を変えてある　→×Ｃ：本文の主張ではないが譲歩として書いてある　→×Ｄ：本文の内容に反する　→○上で書いたとおり正しい選択肢というのは判別しにくい。どの程度の抽象化まで認められるかを判断する権利が、受験生にはないからだ。そこで適切な解答のプロセスはこうなる。明らかに本文の内容と一致しないものは…えーとえーと…Ｄだ！そう。消去法が使えない。繰り返しになるけれど、どこまでの書き換えが認められるかを決める権利は受験生にはないのだ。唯一の「明らかに一致しない」ものをピンポイントで見つけるしかない。ところが受験生は常に消去法に頼る。これまでずっとそうしてきたように。集中しているときほど、万全を期すときほど、この罠にかかりやすいはずだ。「合致しないものを選べ」と言われたときの対処法。まず深呼吸する。「ここがおかしいから」などといういつもの消し方を忘れる。もちろん、出題者によってダミーの選択肢のつくり方は違う。本文に一致する選択肢として本文のまま抜き出す人もいる。だから、過去問を何年分か見ておいて、ダミーの選択肢のつくり方を見ておくとよい。受験生が戦う相手は、課題文の筆者ではなく、出題者なのだ。出題者の書いた選択肢という文章なのだ。