家庭教師もりぐちの授業日誌 -5ページ目

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16Feb
- ちびっこ，ついに英検にチャレンジする
  ちょっとタイミングを誤りました。本当は1月に受けさせてもよかったと思う。失敗したなぁ……中2の範囲を進めることに躍起になりすぎました。でも，卒業式後の春休み期間は超絶暇でしょうからセルフマネジメントをする良い機会かと思います。今回のテーマはお母様とも相談して「外部に試験を受けにいく経験をする」ことです。ですから，背伸びせず今の実力でも十分受かる5級を受けてもらうことにしました(4級でも受かるには受かるくらいの実力はある)。初めての場所で，知らない人たちに囲まれ，トイレに行きたいときは手をあげ，自分で鉛筆を拾わず。そんな体験をしてもらいます。もちろん一緒に電車に乗ります。切符も自分で買ってもらいます。ワクワクしますね。さて，使用する問題集は選定済です。その問題集を使用するにあたり，このようなルールにしました。◆勉強のすすめかた・春休み期間を使って，基本的に自分で勉強・何かあればもりぐち先生に自発的に質問すること◆英検　受検勉強ルール・問題には解答の書き込みをしない。・日付，チェック印などは，問題集に積極的に記入していくこと。・1度間違えた問題は2回以上解きなおしができるように，課題を管理していくこと。・受検勉強用のノートに解いていくこと。毎回同じノートを使用し，好きな紙，裏紙などに解くことは一切禁止とする。・新しく覚えるべき事柄（単語，文法，表現）があれば，ノートに必ず記入すること。「○月○日　覚えること」など，分かりやすくまとめること。※まとめたことを覚える方法は問わない。いつものように自分が覚えられる方法を使って覚えること。－－－これ，指導者が一番もどかしくなるパターンです。　あれやったの？　これやったの？　これ覚えられてる？　先々週のできてなかったこと，覚えてる？　え？課題が何なのか覚えてないだと？まじっすかノート振り替えってみーな(私の脳は覚えてるけどね！オレンジ色のペンでノートの左側に書いたで。)って，言いたくなるんですよ。小姑タイプの指導者ですから，言いたくなるんです。どーんと構えていられない。だからノートだけ見せてもらうことにします。ウォッチです。ウォッチ。見るだけです。スペルミス，明らかな勘違いがあれば指摘しますが，あれやったの？　これできてる？　もう覚えた？　これらを一切言わないことにします。進捗確認もしません。過去6回分の問題が入っていますが，どのようなペース配分でするにせよ，黙っておきます。でももう，あなたならできるはず。だってシス単の例文，140個できたもんね。もう2年生範囲だもんね。スペル間違えても3単現とか複数形のsは落さない，細かいところに目が行くあなたですから，きっとできるはず。せんせーは，ついに口チャックにチャレンジします！
11Feb
- 旅先で高熱，その後喘息
  もりぐちです，こんにちは。2月から新しい生徒さんをお引き受けいたしました。大学生1名，中学生1名，小学生5名，さらにもう一名の追加となるかもしれませんが，これから数年間は対面授業のお引き受けが難しくなりそうです。もう出張は無理です。メール相談とかスカイプ授業とか本気で考える時期かもしれませんが，まだまだ手のかかる生徒さんがいっぱいいますから，対面が望ましいでしょうね。というかもう無理。がっつり見るのは8人が限度ですね。さて，北海道へボードをしに行った3日目午後。喉がやられ，翌日深夜から高熱が出て，なんとか1.5日で熱はさがったものの残ったのが咳。その後，どうも胸のあたりがゴロゴロいうのと息を深く吐こうとするときに出る咳が気になり，内科へ。「喘息」との診断。25年ぶりの喘息です。「言いたくても言えないことを抱える人は喉に症状が出る」のだそう。自然派療法の先生のところで先ほどそう言われました。やれやれ。。。言いたいこと，いっぱいありますよ☆　どうしょもないことも多いですけれど，まずは家の中くらいきちんと整えたいものですね。
27Dec
- 物を覚えるきと解くときの関連性
  モリグチです。学費を振り込んできました。かなりお安い大学を選んだつもりですが，それでも高く感じてしまいますね。その分稼ぎなさいってことでしょうか。ちなみに，年末なので近況でも。出版関連の進捗は”音沙汰無し”です。いつものことですがギャラクシーブックスさんは基本的に連絡を寄越さないスタイルですから，そういうものだと割り切れるくらいになりました。が，いつになったら面倒事が終わるのか見通しが立たないのでちょっと嫌な気分ではあります。この厄介事が一つ片付けば，また違う仕事を検討することもできるのにそれすらできない。機会損失ですね。そういうわけで来年度の仕事はどうするか未定。家庭教師は増えそうな予感です。あぁ，仕事が回らない。大学の講師仕事を減らそうか……。ここからが本題です。物を覚える時の話。ブツギリの情報を好む人と，ある程度まとまった情報で物事をインプットすることを好む人と両極端に分かれる。どちらの方が学力レベルが高いか。もちろん後者です。「ある物事を覚える時に周辺事項を固めておけば応用が効くではないか！だから覚えるときは一緒に覚えよゼ！」というのはある程度脳を使える人の考え方であるようです。応用が効く分，問題も解けますから学力という意味では勝る。ブツギリの情報をインプットすることを好む人(以下”ブツギリ記憶ラバー”)は，そもそも物と物との関連性を考える力が乏しいのだろう（≒考えることが嫌い），というところまでは何となく肌で感じている。ブツギリ記憶ラバーは，「アイのときはアム」だと記憶する。1対1対応でしか考えられないから，このときはこう，あのときはああ，というようにパターン化して覚えることを好む。そこに「推測する」とか「判断する」とか，いわゆる「思考」と呼ばれるものは介在しない。つまり，推測・推理・判断をする力が乏しい（もしくはそれを好まない）から，1対1対応パターンの量を増やすことでなんとか対処しようとする。さらに関連性のある物事をまとめて覚える(グルーピング)よりも，ブツギリ情報で覚えるほうが，覚える時は脳に負担がかからないから，よりそのような記憶の方法が好まれるのだろう。1枚のカードに2つのことが書いてあるよりも，1枚に1つが書いてあるカードが3枚あるほうが負担が少ないのだ。なぜこのようなことを考えていたのかというと，名刺サイズのカードに単語を書いておぼえさせていた中1男子の反応が変わってきたから。最初はカード1枚に対して，本当に1語でないと「ややこしい」と嫌がっていた節があったのだけれど，sometimesの語順を問われた問題で「あぁあれや，”いつも・たいてい・よく”で一緒に覚えたやつやん」とalways，usually，often，sometimesを頑張って同時に覚えたことに対してようやく印象が変わっていったのですね。usuallyの時の語順がこうだったから，仲間のsometimesの語順も同じなんだ，やった解けた！と彼は思ってくれたわけです。このような経験を一度でもしていないとブツギリ記憶ラバーは一生ブツギリのままなのだけれど，いやまてよ，と思うこともある。覚える時の負担の話で言えばどう考えてもグルーピングするほうが一時的には負担がかかるし，その分苦痛も伴う。だから学校の教科書は大抵thisとthatを同じページで扱わないのだな，と妙に納得がいった。平均以下の学力・理解力の子どもに限って言えば，似た様なものを同時には覚えられないのだ。漢字で言えば「大」と「小」は一度に記憶できる可能性が高いけれど「大」と「犬」と「太」は同時に覚えさせてはいけない。3つがインプットされたあと，はい，これは何でしょうかと同時に問うのは王道だけれど，全員に最初からしてよいわけではないのだ。This is a pen. をスラスラいえるようになってからでないとthisとthatは区別がつかない。ジスとザット。これとあれ。たったそれだけのことだけれど，たった，とは言えない子が少なくはないのだ。これはこう，あれはああと区別して覚える力がどの程度あるのかないのかは，それまでの思考活動と脳の発達によるところが大きいのだろう。 am，is，areでさえ3つまとめて覚えることに負担感のある子がいることを肝に銘じなければいけない。また，問題を前にしてbe動詞という括りを「判断」するだけでリソースを食う子どもがいることも事実。・be動詞の後ろにnot・be動詞はam，is，areのルールを覚えるとなると記憶することは2つ。否定文への書き換え時にはこれらの組み合わせで次の3つの処理が走ることになる。①be動詞は何だったか思い出す（記憶のサーチ）②文中から①で思い出したbe動詞を探す（判断）③notを付け足す（書く）これがもし，1対1対応で済む下記のルールならどうなるか。・amのときはam notにしましょう。・are のときは are notにしましょう。・is のときは is not　にしましょう。の3つを覚えることになる。しかし，否定文への書き換え時の処理は先ほどよりも減る。①amとareとisを探す（判断）②notを付け足す（書く）問題が提示されてからのステップ数が少ない方が脳への負担とその時の心理的な負担が減るのは明らかで，よって，解くときの苦痛が少ない方が優先される。解くときに覚えたことを複数組み合わせるということは嫌われるのだ。判断が問われるものを極力避ける子は多い。すると，解きやすい方で覚えようとするから1対1対応の「amのときはam notにしましょう」の類を3つ覚える方が楽だ，というからくりなのだろう。ここまで考えてみると，根本的には「我慢ができない」というのはありそうな気がする。ストレス耐性が弱いのか，すぐに答えを欲しがる。「分からなくて・解けなくて・すっきりしなくて」気持ち悪いという状態に耐えられないのだな，たぶん。そういうわけで，物事の覚え方を見るだけでその人の解き方が分かる，という単純な話をちょっと深く突っ込んでみました。はい，おしまい。解き方を変えたけりゃ，記憶の仕方を変えなさいってことですね。
09Nov
- 進学します
  もりぐちです。今日は自分自身の話です。塾では「得意科目：英語」として講師デビューした私ですが，頼んでもいないのに中学受験の国語を持たされ，中学受験の算数も降ってきて，高校数学，化学，古文……気づけば最初の3年間で何でも屋になっていました。私はずっと授業仕事で食っていけるというのが講師生活を7年続けてきて得られた印象です。どこでも一定の評価は得られますし，結果もついてくる。一度授業をしたところからは必ず2度目のお話が来る。これはあり難いことです。(条件が変わらない限りは塾の現場に戻ることはありませんが……)英語の世界で食って行こうと一度は思ったものの，塾の現場を一歩でも離れると「私」という講師に対しては英語以外の需要の方が高いようです。大学側は「とりあえず学生を就職させたい」という意識の方が高く，英語は二の次，三の次という空気を肌で感じています。教職や公務員試験の数的処理の授業をする場合でも，小学校の算数からして怪しい学生が一人でもいると大学側が事前に認識している場合は「嫌な顔せず相手を尊重して説明できる講師」が求められます。ここで，私の出番というわけです。この仕事を半年もすると講師の知り合いが増えていきますが，中には「なんでこんなことも分かんないの?!って人ばかりで授業しんどかったー」と平気で言う講師もいます。あなたには苦手なことが一つもないんですかと言ってあげたくなりますね。私はボール投げが超苦手です。とんできたものも片手では捕れません。ただただ学習機会の不足で算数ができない・理解できない人もいますが，今現在定期的に見ている大学生の中にはディスレクシアや学習障害に近い症状の方もいます。加えて私は数年前から漢字を読むことに抵抗のある方を家庭教師で受け持っているのです。長い目で見ればこの分野を掘り下げて勉強する必要があるように感じています。そういうわけで，来年からは進学して心理学の勉強をすることにしました。必要に駆られて独学で学び，トライアンドエラーでその子にあった方法を探した日々もありました。でも，人生に一度くらい体系的に学ぶ機会があってもよいでしょう。英語はいつでもスキルアップできるけれど，私でない困ると仰ってくださる方は毎年一つずつ学年があがっていく……待ってはくれません。がんばろ◎
07Nov
- 日本語でも疑問詞が怪しいという話
  もりぐちです。多忙です。大学の仕事と家庭教師で奔走しています。これでは来年どう考えても回りませんから，ちょっと仕事を整理しなければいけませんね。今現在，SunShine1のPG7-2のプリントを作っているところです。以前のブログでは何度か書いた記憶があるのですがもう一度言わせてください。下線部問題についてです。中学校英語には「下線部をたずねる疑問文を作りなさい。」というお決まりの問題があるのです。例えば，He is in the kitchen.　と出題されたら，Where is he? とするだけの話です。(Twitter経由での閲覧の場合，下線が表示されないようです。太字部分が下線です。)正答率は2割を割り込むくらいですね。なぜこれだけ答えられない生徒が多いかというと，そもそも論として①Yes/No疑問文と，疑問詞を使った疑問文との違いが日本語でもあやふや②下線部のある単語のカテゴリ名が分からないくらいの思考力しかない中学生が大勢いるの2つの問題をはらんでいて，この2つがクリアできたとしても，③ 一般動詞/be動詞それぞれの疑問文が正しくおこせない④ ここに3単現なんか絡んできたらお手上げという構造。暗記ができる子はテスト前に何とかやり過ごすでしょうけれど，理解は厳しいでしょう。さて，①の話です。「彼は台所にいます。」って答えさせたかったら，何て聞いたらいい？　とたずねると大体こういう答えが返ってきます。「彼は台所にいますか。」ここで正解を言ってはいけない。「彼は台所にいますか。」って聞かれたら，「はい」「いいえ」の二択だよね。「彼は台所にいますか。彼は台所にいます。」って返しはなかなか不自然だよ。と説明せねば，中1の半数以上の生徒には伝わりません。じゃあどうするかと②の話です。「台所」って答えさせたかったら，日本語でなんて聞く？に対して約3割の生徒はものっっっっすごく考え込むのです。ここで，「いつ？」って聞いても「台所」はかえってこないよね，じゃあなんて聞く？と例示すれば，あぁなるほど，よく使うやつ！って反応できるのですが，極端にダメな例を出さないと正解のカテゴリ（=疑問詞）に近づけない。◆疑問詞のカテゴリが身についているのは大人だから中学校3年間，whatだのwhoだのやってれば「疑問詞」という言葉はまぁ入るでしょう。しかしながら中学生で「いつどこでだれがなにをどのように」と立て板に水のごとく言える子はあまりいない。whoseとかwhichはおいておくとして，多くの子どもの場合，日本語でも疑問詞カテゴリの内容が言えない。◆日本語でも練習が必要はい・いいえ　で答えられる疑問文なのに疑問詞を使いたがる例も多い。小さいころから，日本語でこういう練習をしないといけないのです。－－－あなたは毎日自分の部屋で宿題をしますか。　いいえ。あなたは毎日どこで宿題をしますか。　自分の部屋です。－－－私が家庭教師で見ている小学生たちには，「疑問詞5個挙げて」「動詞5個」「名詞5個」「頻度の副詞4つ」などと，自分からカテゴリの内容を挙げさせる練習を常々お題カードでしています。これくらい練習しないと中学校入学後，英語ができない。幼児教育とか，小さいうちから英語とかいう前に日本語練習しましょう。日本語。「図書館で」→場所カテゴリだから→「どこで」「30枚」→数のカテゴリだから→「いくつの」「3時に」→時間カテゴリだから→「何時に」「ケントが」→主語だから→「誰が」というように，2段階で物を考える練習をしないと塾の現場では中1の英語の授業が成り立たない事実はもっと知られて良いと私は日々感じています。
23Sep
- 【元気な方だけご覧ください】祖父が他界した話と，血圧降下剤の話
  もりぐちです。今回の記事は，元気な方だけご覧ください。不幸ごとは見ているだけでエネルギ―を持っていかれますから，落ち込むような時は避けてくださいね。絶対ですよ！Photo by もりぐち(DMG-GF5) 上高地(たぶん大正池)，長野祖父が亡くなりました。享年85歳。日本経済の黄金時代を支えた仕事一筋の人でしたが，三味線とギターを弾き音楽のことが分かる人でした。いつのことか忘れましたが，神妙な面持ちでこう言ってくれました。「あのなぁ○○(私のファーストネーム)，音楽というのは，ピアノにはじまり，ピアノに終わるのだよ。」この時の表情と声のトーンを，私は今でもはっきりと記憶しています。そのあとに続く言葉が何だったかは忘れてしまいました。「だから一生懸命がんばりなさい」みたいなことだったのか，「だからバイオリンで習ったこともピアノに生きるんだよ」みたいなことだったのかは全く思い出せないのですが，頭がまだはっきりしている時のじいちゃんでした。相変わらずさぼり気味ですが今でもピアノは弾いています。たぶんこの楽器は一生付き合うことになりそうです。じいちゃんがんばるぜ。さて。一般人な私が，医療関係者3名から以前聞きかじったことを含めて書き記していきます。決して鵜呑みにせず，こういう考え方もあるくらいに捉えてくだされば幸いです。私自身は血圧降下剤の投与はどうかと思うタイプです。なぜ血圧が上がるのか。上げる必要があるんです。血圧をあげないと体の隅々にまで血液が運ばれないから，がんばって体さんが血圧をあげて血を送ろうとしているのです。その現象を無理やり薬によって止める必要は本当にあるのでしょうか。そりゃね，血圧200の状態がずっと続いたらそれこそ命の危険性がありますが，ちょっとやそっと高いくらいで，何年，何十年と投与し続けるのはどうかと思うのです。私の記憶がある頃から祖父は血圧の薬を飲んでいましたね。20年以上でしょう。祖父は早くから認知症の症状が出ていました。親知らず4本含め，全て自分の歯で生活し虫歯一本ない人でした。よく噛んでよく食べ，趣味の世界では会長さんを務め，何キロも散歩にでかけることが日課でした。言葉がおぼつかなくなり，耳が遠くなってからは進行が早かったように思います。(水の流れを写すのは難しい)神戸の震災が起きた時，JRが不通になり大阪から神戸まで歩いたような人でしたから，施設の方には随分と迷惑をかけました。徘徊です。一緒にいる祖母がうまく扱えないものは導入が難しいし，施設の方も我が家の世話ばかりすることもできませんから，全ての洋服にこっそりと連絡先を書くことしか対処ができなかったようです。ちなみに，祖父母は二人がまだ元気でピンシャンしているときに自分たちで施設を選び，引っ越しし，入居しはじめました。娘たちには迷惑をかけたくないとのことだったようです。私は出張授業の都合で祖父の最期に立ち会うことはできませんでしたが，講師とは親の死に目にも会えないものだと思っています。近場であれば代理の講師を探せたかもしれませんが，突然片道150キロ先に行ってくれと言われ首を縦に振る講師はまずいないでしょう。それも初見のテキストで1.5時間×3コマの授業。快諾してくれるわけがありません。入院時に一度会いにいけたこと，亡くなる3日前に相談していた通り遺影は私の披露宴の写真から選べたこと，その手配を業者さんと直接することで伯母の負担を減らせてあげたこと(授業の合間になんとか)，少しでも関わることができ罪滅ぼしができたと勝手に思っています。病院のベッドで私の姿が視界に入った瞬間，言葉を一切発せなくなった祖父の心拍数が一気に15以上も上がったのは嬉しく思いました(と同時に大丈夫かとも思ったのですが)。何となく，私のことを分かってくれたのでしょう。それが私にとって最期の祖父の姿でした。じいちゃん，あっちの世界ではあんまり講釈たれんようにしてお酒もほどほどにね。
19Sep
- なぜ「速さ」の問題で躓くのか
  　奈良県の家庭教師・大学講師のもりぐちです。Twitterではよしもりと名乗っていますので，もうよしもりでいったろかと思っている今日この頃です。　なぜ，(小学生だけでなく)大学生になっても大人になっても「速さ・道のり・時間」の問題が苦手なのか。答えは一応出せたとしても，まるで感覚が伴わない人がいるのはなぜなのか。　様々な要因があるのでしょうけれど，私なりの答えを4つほど書き連ねていきます。・その1　小学校の授業では(一応)習うものの，指導者の力量不足がうかがい知れる場合があり，子どもたちに上手く伝わっていない可能性が高い。(これは，私自身が教員採用試験がらみの講義を大学でしていて強く感じることです。詳細は差し控えます。)　小学校も教科担任制にした方が良いと強く思います。その分，コストもかかるのでしょうけれど。・その2　小学校の授業では概念を一通り習うものの，宿題プリントには「み・は・じ(きはじとも云う)」のカブトムシ図が書いてあり，「理解できなくてもいいから，これに当てはめて解いてね」と言わんばかりの狡さ，逃げ道がある。　大抵の子は，頭をたくさん使うことや，ちょっと高い壁を乗り越えることを億劫に思うようですから，当てはめて解けるならそりゃええわ♪と正面から向き合う機会がなくこの単元を終えてしまう。　お互いにとって好都合なんですよ，"公式"って。・その3　さらに運動会シーズン前にして今年初めて気づいたこと。ちびっこたちの世界の「速さ」は単位時間ではなく単位量"だけ"なのである，ということ。　私たち大人の世界で速さと言えば「1時間あたり，1分あたり，1秒あたりという"単位時間"」が尺度になりますが，ちびっこたちの世界は「50m何秒」だけ。これが全て。速く走れる奴はいつでもヒーロー。彼ら小学生は，私たちとは見る角度が180度異なるのです。　異文化コミュニケーションをしようとするかどうかで教え方も随分変わるはずです。私がSPI関連授業でおはなしするときは，「シュンッ」とか「のろのろ」とか「ビュンッ」とか表現してもどれくらい速いか，正確には伝わらないですよねと言うことにしています，大学生相手に。　(つい最近までは日本男子の100mの記録が10秒ちょうどでした。別の言い方をすれば，この記録は時速何キロと表現できるのか，という話題は必ず取り上げるようにしています。気が向けば不動産屋の話もしますね。駅徒歩○分の恐怖と題して。)・その4　これが最後です。以前から気にかけていることを挙げるとすれば，小学校の内容を振り返ってもう一度じっくり向きあう機会がないことですね。　特に小学生はたとえ同じ学年であっても知的・身体的な能力は個々人の振れ幅がとても大きいのが特徴。「4/2～4/1までに生まれた子」の括りだけで1教室にまとめるなんてまず無理だと感じます。大体，1つの教室にマイナス1歳からプラス1歳くらいまでの子が入っているイメージ。3学年の子どもを同時に眺めている感覚ですね。長子・末っ子など生活環境の違い，家庭環境の違い，早生まれなどといくつもの要因が複雑に絡み合っているようです。　そのため，ちょっと難しい概念，難しい熟語を学ぼうにもご本人がそこまで辿りつけていない場合があると，塾・家庭教師の現場を見てきて強く感じています。ただ単に，受け入れ態勢が整っていないだけなんですよ。早いんです。　割合や速さなど小学校高学年で学ぶ単元の多くは，マイナス1歳の子にはしんどい。できているように見せるだけでも精一杯。それで無理やり公式に当てはめて「できている」かのように見せる。そりゃ，算数嫌いになりますよ。　　　小学校の内容であれば中高校生くらいでもう一度振り返って学んでみたら，なーんだそんなことだったの?! とストンと理解できることも大いにあるのですが(若い脳は年々進化するからね)，大抵の人は向き合わずに終わってしまう。優先度が低いのですね。SPIで扱ってくれるのは万々歳ですよ。　　長くなりましたが，実感の伴わない，数字だけが躍る算数は私は大嫌いですから，今日も絵を描き図を描き，答えのサイズ感を大切に授業へ出かけてきます。
11Sep
- アポストロフィsか，ofか。意外と深い話
  奈良県の個人家庭教師 & 大学講師のもりぐちです。前回の「シス単」の話から3週間がたちました(彼らはずっと90点キープしてます，すごいですね)。ぼちぼち，「～の」が出る文が増えてきたので，s66に入る前にここらでまとめておこうとプリントをこさえております。◆「の」のパターン簡易版①代名詞の「の」　　所有格ってやつですね・私のペン　my pen・彼女の部屋 her room ②[人・生物・時間]＋の・徹子の部屋 Tetsuko’s room・本日の話題 Today’s topics ③[それ以外のモノ]＋の　　・日本の地図 a map of Japan地図！と宣言し，あとから説明をつけたすイメージといつも説明しています。「猫は机の下にいます」と，「机の下にいる猫」の導入時にとんでもない実力差が出るので，後置修飾は小さいころから日本語でも練習していく必要があると思うこと早5年。。。さて，ここで私は困ってしまったのです。「日本の人口」と表現する時は，日本's人口　か，人口of日本か，と。the population of Japan は目にしたことがあるけれど，Japan's population でもおかしくない気がする。ネットをさまようこと5分。このようなサイトを見つけました。はてな読み以下，引用です。 1．"of"　→　「日本」を国土として考えるとき 2．"-s"　→　「日本」を人間や社会のグループと考えるとき実に明快な解説です。手持ちの文法書をすべて読みましたが、これに勝る説明はありませんでした。「国」については、このクリストファ・バーナードの説明が最も適確だと思います。さらに、この「仕分け」を踏まえたうえで、以下のケースはその両者のボーダーラインではないか、と付け加えています。 (中略) クリストファ・バーナードの「仕分け」によれば、"the team's victory"は"-s"だけとなっています。これはわたしの想像ですが、「チームの勝利」というのは構成メンバーである人間のみが達成しうる出来事なので"-s"だけになるのではないでしょうか。なるほどなぁ……ちびっこたちに何かを教える時にこうして疑問が出るので，私の勉強は一生続くようです。
25Aug
- リブログ記事「人は一週間で変われる」シス単vsちびっこの話
  奈良・大阪の家庭教師&大学講師のもりぐちです。この単語帳の記事から5カ月後のお話です。小6のちびっこが選んだのは『中学版システム英単語』。ひとつひとつわかりやすくと5分迷った末の選択でした。お母様が「中学校に入ってから同じことを勉強しなおすのは大変やで，覚えていこな」と仰ってくださり，①1日4個ずつ単語を読み書きできるようにする　②週に2回はお休みという勉強ルールができたようでした。私もその進捗に合わせて小テストを作成し，見守りに徹していました。最初の方は「あいさつ」とか「自己紹介」程度ですから文もそのものの構造も簡単でとっつきやすく，そこそこ良い点も取れていたのですが，「単語」しか覚えていないところが気がかり。第2回あたりのテストでNice to meet you, how. と書いてしまっているのですね。練習したノートを見せてもらったら，「も　too」の直後に how を練習していたのです。ハハーンこれは後々問題が出るけれど，それまでは(自分ルールがせっかく確立できているのだから)黙っていようとその日を待っていました。待つのも仕事の一つです。さて，8月。ようやくその時がきました。(クリックで拡大できます)↑採点されながら静かに涙を流したちびっここんなに真っ白なのは初めてですね。ようやく来ました私の出番！今まで黙っていた理由と今ここで私がしゃしゃり出る理由を説明し，オススメの方法があるけれどやってみる？と促して勉強の方法を変えてもらいました。単語を覚えるのが英語じゃないんだよね。せっかく，文型バッチリで，習っていない単語もそこそこ読めるくらいのフォニックス技術が浸透して，基礎英語1が1年分終わっているのに，日・英の単語を1対1対応でしか覚えていないようでは，英語は使いこなせないことがこの第5回のテストで痛いほとどわかったようです。その1週間後，第6回。(テスト作りが間に合わずスッカラカンな問題ですが口頭で何とかしました……)文のかたちが複雑になるs-20あたりからのやり直しと，s-40から新規の文の学習とで夏休み後半は少しheavyだったと思います。2倍以上の分量だったのに，おめでとう🎊たった1週間で，見事に変わりましたね。この時彼はようやく気づいたようです。このテストのルールは，単語テストなのにスペルが書けなくてもOKという不可解なものですが，単語が書けてほしいのではないという私の意図があったわけです。ただしい文型で，正しい語順で，表現できるようになってほしいのです。この1週間，彼に守ってもらったのはたった1つ。「その日覚える文の日本語訳を，単語カードに写して持ち歩く」。ゲームが終わった後。トイレから戻ってきた時。モンスターボール投げ終わった時。一日何回でも，ふとした瞬間に目につけば，「あ，これなんだっけ」と考えるきっかけが作れます。いかにきっかけを作るか。それだけで，これだけ結果が出ます。机に向かって鉛筆すり減らしてノートを消費するだけが勉強ではありません。いっぱい見て，いっぱい口に出して耳で聞いて，それが語学勉強の第一歩！おめでとうちびっこ！残り1週間，良い夏休みを。
06Aug
- 読書感想文【後編】　どうしたら作文がまとまるのか　
  奈良県の家庭教師・大学講師のもりぐちです。ここから先は偉そうなことを書き綴っていきますが，【前編→コチラ】を要約すると以下の通りです。「最初から読書ができる子ではなかった」「読書が嫌いになる要素しかなかった」作文なんてもっての他，一文なら書けるけれど何枚も書けるか！というくらい小中学生のころは文を書くことに抵抗がありました。書いても書いても直されるし。書いてて達成感はないし。楽しくないし。そんな私ですが，自分の本を出す話を引き受ける程度にはマトモになりましたので，読書感想文を指導しなければいけないけれどどうしていいかわからない保護者の方に対して，私なりの導き方を解説していきます。※下記は，転載防止のために「画像」を貼り付けております。クリックすると画像だけのページになります＆拡大もできます。　内容をまとめる日と清書する日とは別日にすることを強くお勧めします。頭使ってますからね，なかなか厳しいです。原稿用紙の使い方は他サイトを参考になさってください。カッコとじと句点とを同じマスにおさめるなど，色々面倒なルールがございます。　段落分け，改行については，★☆◇は絶対段落を変えると考えていただければ最低限の読みやすさは担保できるはずです。　長くなりましたが，以上です。読書感想文を何枚書いても作文がうまくなるわけではないと私は自分自身の体験から考えております。それまでに読んできた文の数，使いこなせる言葉の数，引き出しの多さ，文章の構成などはすぐに身に付く技術ではないのですね。　ですから，とりあえず何とか「提出すること」を目標にするだけで十分だと個人的には思っております。　以上，小さいころには1文字も読書感想文が書けなかったモリグチでした。※無断転載禁止します。