うちの子、学習障害かな。でも、普通学級だよ。
そんなケース。
たくさんあると思う。
うちの子もそうだから。
も-ね。
こういう場合は、徹底してどこでつまずいているかを把握して(親子共々)
じゃあどう気を付けていけばいいか(親子共々の共通理解にせねばならない)を話し合うのです。
親子で自覚する。
ここから始まります。
なんでもそう!
現状把握からスタート！
～は(子供の名前)
こうする癖があるんだよ。
そこはわかる?
私は、僕は、こうする癖があるんだな。←自覚させる。
じゃあ、どう気を付けたらそうならないかしら?
子供に考えさせる。
こうかな?
他には方法あるかな?
また考えさせる。
こうかな?または、うーん。わかんない。
OK!
じゃあ、こうすればいいかなって思ったことを気を付けて、
もう１回解いてみようか?
ささっと類似問題を作る。
解かせる。
これを繰り返して、
こうする癖がある→こうすればなおる。
これを子供に刷り込むのです。
刷り込みは繰り返しで刷り込みが出来ます。
定着する早さは人それぞれだから、
遅くても嘆かないよ！
少しでも前より進化してたら、
そこはキャッチして誉めるよ！
凄いね！
前は気付かなかった部分、自分で気付いてなおせたの!!…ってね♪
｢自分で気付いてなおすことは凄いことなんだ｣と
子供にインプットされます。
他の子や、理想と比較しない！
比較すべきは出来なかった頃の子供や、数日前の子供と比較です。
有名な百マス計算。
なぜタイムをとるか?
それは以前の自分と比較するためにタイムを
とってるのですもの。
凄いね！
前は出来なかったのに、今は出来るようになったねって。
問題行動にも応用できると思う。
こうする癖があるよ。を自覚させる。
じゃあ何に気を付ければ?どうすれば、いい方向にいくかな?
考えさせる(ユダヤ式)
解決策が自分で考えられたら、そうしてみようと促し、させてみる。
結果を二人で検証し合い、話し合う。
この話し合いの時にね
全然だめだったとしても、だめの中にいい部分は必ずあるから、
だめの中にいい部分を探すのもママの腕のみせどころ！
～はダメだったけどね、ここがよかったし、ここもよかったよ♪
もう少しこうすると
もっと良くなると思うよ！
ってね。
ママは二宮尊徳の教えを忘れちゃいけない。
「かわいくば、五つ教えて三つ誉め、二つ叱ってよき人とせよ」
そんなケース。
たくさんあると思う。
うちの子もそうだから。
も-ね。
こういう場合は、徹底してどこでつまずいているかを把握して(親子共々)
じゃあどう気を付けていけばいいか(親子共々の共通理解にせねばならない)を話し合うのです。
親子で自覚する。
ここから始まります。
なんでもそう!
現状把握からスタート！
～は(子供の名前)
こうする癖があるんだよ。
そこはわかる?
私は、僕は、こうする癖があるんだな。←自覚させる。
じゃあ、どう気を付けたらそうならないかしら?
子供に考えさせる。
こうかな?
他には方法あるかな?
また考えさせる。
こうかな?または、うーん。わかんない。
OK!
じゃあ、こうすればいいかなって思ったことを気を付けて、
もう１回解いてみようか?
ささっと類似問題を作る。
解かせる。
これを繰り返して、
こうする癖がある→こうすればなおる。
これを子供に刷り込むのです。
刷り込みは繰り返しで刷り込みが出来ます。
定着する早さは人それぞれだから、
遅くても嘆かないよ！
少しでも前より進化してたら、
そこはキャッチして誉めるよ！
凄いね！
前は気付かなかった部分、自分で気付いてなおせたの!!…ってね♪
｢自分で気付いてなおすことは凄いことなんだ｣と
子供にインプットされます。
他の子や、理想と比較しない！
比較すべきは出来なかった頃の子供や、数日前の子供と比較です。
有名な百マス計算。
なぜタイムをとるか?
それは以前の自分と比較するためにタイムを
とってるのですもの。
凄いね！
前は出来なかったのに、今は出来るようになったねって。
問題行動にも応用できると思う。
こうする癖があるよ。を自覚させる。
じゃあ何に気を付ければ?どうすれば、いい方向にいくかな?
考えさせる(ユダヤ式)
解決策が自分で考えられたら、そうしてみようと促し、させてみる。
結果を二人で検証し合い、話し合う。
この話し合いの時にね
全然だめだったとしても、だめの中にいい部分は必ずあるから、
だめの中にいい部分を探すのもママの腕のみせどころ！
～はダメだったけどね、ここがよかったし、ここもよかったよ♪
もう少しこうすると
もっと良くなると思うよ！
ってね。
ママは二宮尊徳の教えを忘れちゃいけない。
「かわいくば、五つ教えて三つ誉め、二つ叱ってよき人とせよ」