3月31日で「中学校教師」を辞めました。
でも、この仕事が嫌になって辞めた訳ではありません。
15年間続けてきて、ようやく「やりがい」や「自信」が持てるようになりました。
その「ノウハウ」や「仕事術」を若い人たちに伝えていけたらいいなぁ。
そう思っています。
『落ちこぼれをつくらない授業』
授業をしていると、同じ教室の中に「できる生徒」「まあまあできる生徒」「まあまあできない生徒」「できない生徒」が混在しています。
そのどこに照準を合わせて授業をするのか。
それは教師によって違うため、度々議論になることがあります。
ついつい「まあまあできない生徒」に目がいってしまうものなんですね。
そうなると「まあまあできる生徒」や「できる生徒」が置いてきぼりになってしまう。
このことがよく問題点として挙げられます。
「できる生徒」にもっと目を向けるべきだ。
「できる生徒」たちを伸ばすことこそが教師の役割だ。
ごもっともです😊。
でも、私はちょっと違う考えを持っています。
私がいつも照準を合わせるのは「できない生徒」です。
「できない生徒」に照準を合わせるというよりは、『できない生徒になることを認めない』と言ったほうがよいのかもしれません。
「できない生徒」って、わからなくなった瞬間から授業の中心人物ではなくなってしまう。
「お客さん」になってしまうんですね。
教師も「きっとわからないんだろうな。」と思って「できない生徒」を段々指名しないようになってしまう。
『優しい配慮』です。
でも、その『配慮』が「できない生徒」をどんどん「お客さん」にしてしまう。
わからないまま、そっとしてあげてしまうのです。
そうなると、生徒は自分にこう言い訳をするようにます。
「私は数学苦手だから。」
それを認めてはダメだと思うのです。
だから『できない生徒になることを認めない』。
そのために、教師は「できない生徒」をつくらないことに力を注ぐ。
どの生徒も『できる可能性のある生徒』だと考える訳です。
きれいごとを言いたい訳ではありません。
でも、みんな『できる可能性のある生徒』だと考える。
だから、全員に同じように扱うのです。
むしろ私は「自信のなさそうな生徒」に指名をします。
そうすれば、「自信のなさそうな生徒」が教師とやり取りをするのが中心の授業になります。
授業の中心人物が「自信のなさそうな生徒」になるのです。
「自信のなさそうな生徒」は、教師とのやり取りをする中で「わかる」が増え「自信」がついていきます。
波に乗れるようになるのです。
でも、それだと「できる生徒」が不満なのでは？
そんなことはありません。
「できる生徒」は聞いているだけでも理解する力を持っています。
だから「できる生徒」を「お客さん」にしなければよい。
それだけのことです。
「自信のなさそうな生徒」を中心としながらも、「できる生徒」を必ず巻き込む。
難しい質問のときは「できる生徒」にスポットライトをあてるようにする訳です。
そうすれば、置いてきぼりになる生徒はいません。
『波乗りジョニー』
教師の役割は、生徒を「うまく波に乗せる」ことだと思うのです😊。
「波の乗り方」さえ教えれば、子どもたちは自分の力でどんどん波に乗っていきます。
だから、照準を合わせるべきなのは「できない生徒」なのではないでしょうか。
私はそう思います。
