ハイテクあるいは最先端

教員をしていて残念なのは、
ハイテクあるいは最先端から取り残される、
ということである。
私たちは、人類普遍の財産を後進に伝えることが仕事である。
だから、最先端のことを教えるのではなく、
どちらかというと、古典を読み解き、
そこにある熱意や創意工夫を伝える、ということが多い。

中学３年生に教えるピタゴラスの定理の成立は紀元前後、
高校３年生に教える微分積分ですら18世紀ごろの成立。
社会科学や現代文でポストモダンとか言われても、
高校数学はモダンですらない。
ベクトルと行列くらいか、モダンなのは。

学会から高校生向けのチラシが来たので、
生徒の目に付くように掲示した。
その隣にはロボット工学のチラシが。
新聞をひろげれば金融不安のニュースが。
どちらのこともよくわからない。
どういう仕組みなのか、どうすればよいのか。

高校時代の友人は、レインボーブリッジを建てた会社に就職し、
いまどこかの国で大きな建築物を建てているらしい。
ちょっとだけ、スケールがでかいことが羨ましい。

今の自分の仕事を誇りをもってやっている。

しかし、あるコミュニケーションの場で、
実はどれだけ「教育」に対して無知か、
ということを思い知られた（気がする）。
失礼だが、時代の流れに敏感で、
保護者の立場に立てる同僚でも「？」と思うことがある。

その直後、ふとした暇に「教育原理」のテキストをひろげた。
また、ペスタロッチが何を言ったとか、
デューイがこうしたとか、たくさん書いてあった。
あいかわらず、「で、なによ？」

学生も教える側の教授も、
もう少し丹念にその精神性を読み解く、
そしてそれが現実的にどういう意味を持つのかを考える、
そういう時間が必要だったのだなあと感じた。
大学の教職課程は、
「なるほど」と思えることが少なくてつまらなかったことも思いだした。
ヘタをすれば、教員免許も持っていない、
教育実習も行っていない教授が教えていることもその一因だろう。

一方で、古典の教育原理に書いてあったようなことを、
先日、外部のスタッフの方に教えられた。

「どれだけ待てるか。どれだけ気づかせてあげることが出来るのか。」
その引き出しを多くもつこと、
言葉や気持ちをかけてあげられるかが、
教育の本質ではなかったか？

それは私たち、現場の教員にしかできない、かけがえのない仕事である。
目の前の子ども達こそ、未来なのだから。
ハイテクの開発だけが、最先端科学ではない、とも気づかされた。