◆事前情報
以下の情報をすでに学習している前提として教材を作成しています。
〈音〉
音の三要素：音の高低・音の強弱・音色
音の高低：振動数により決まる
振動数：1秒間に振動する数
◆6つの思考回路 第5弾
テーマ「リコーダーと音の高低」
レベル「BASIC/STANDARD」
ハルト：アカリ、リコーダーなんて吹いてどうしたの？
アカリ：今度、学校でテストがあるじゃない。だから練習してるの。ハルトもやっておいたほうがいいんじゃないの？
ハルト：僕はあまり得意じゃないからな。先生は？
先生 ：得意というほどじゃなかったけど、みんなで一緒に演奏するのは好きだったなぁ。曲の情景を表現できるように、周りの仲間と色々な音を揃えることができたとき、「うわぁ〜、決まった！」って嬉しくなるじゃない。
アカリ：そうなの！ 私もそういう一体感みたいなのが好きなの。
ハルト：え、それって理科でいう「音の三要素」を揃えるみたいな感じ？
アカリ：音の強弱・高低、音色のことね。まあ、理科としてはそういうことになるわね。……何か芸術っぽくないけど（笑）。
先生 ：あはは。まあ、音楽としては感情を込めて、気持ちを合わせるのが大事なんだろうね。せっかくだから、音について復習してみようか。
ハルト：やった！ 先生、何か問題出して！
先生 ：そうだな。例えば、同じ太さと長さの「プラスチックの弦」と「鉄の弦」を、同じ強さで張って弾いたとする。どっちの方が高い音が出るかな？
ハルト：え！ なにそれ！ 何かヒントは？
先生 ：ヒントは無しです。間違えてもいいから、どっちかに決めてごらん。
アカリ：わからないけど、私は「鉄」！
ハルト：アカリが鉄なら、僕は「プラスチック」にする！
先生 ：分かれたね。アカリはどうして鉄にしたの？
アカリ：鉄の方が硬そうだから。ピン！って高い音が出そうなイメージ。
ハルト：そう言われると鉄っぽいかも……。
アカリ：ハルトはプラスチックって言ったじゃない！
先生 ：まあまあ。アカリが理由を持って自分なりの答えを出せたのは、すごく良いことだよ。でも実は、「硬さ」はほとんど音の高さに関係しないんだ。
ハルト：そうなの！？ で、先生、正解はどっち？
先生 ：正解はプラスチックだよ。
二人 ：ええっ！
先生 ：あはは、びっくりするよね。アカリは自分なりの理由をつけてくれたけれど、その時、理由の根拠を「習ったこと」の中から探せていたらもっと良かったね。習った知識にどうしても当てはまるものがなければ、一か八かで直感に頼る。そういう「優先順位」をつけておくといいよ。
アカリ：習ったことかぁ。確かに直感だけで答えちゃったわ。
先生 ：問題作成者は、基本的には「習ったこと」を応用して出題するからね。さらに言うと、ひっかけ問題というのは「直感で答えると間違えるように」作られていることが多いんだ。
ハルト：でも、習ったことの中にヒントなんてあるのかな？
先生 ：そもそも、音の高低は何で決まるって習った？
ハルト：確か、「振動数」によって決まるって習ったよ。
アカリ：1秒間に振動する回数のことだったわね。
先生 ：そうだね。速く動けば動くほど、高い音になる。では、同じ太さと長さで、張り方も同じなら、鉄とプラスチックで何が違うかな？
ハルト：それは……「重さ」なんじゃない？
先生 ：その通り！ じゃあ、同じ強さで弾いたときに、速くキビキビ動きそうなのは？
アカリ：あ！ 軽い方のプラスチックってことね！
先生 ：ご明答！ 実は、「音を出している物（音源）が軽ければ軽いほど速く動けるから、高い音が出る」という強力なルールがあるんだ。
ハルト：なんと！ じゃあ、音の高低を判断するときは、とにかく「軽いか重いか」を見ればいいのか！
先生 ：あくまで張力が同じ場合だけど、その視点は最強だよ。例えば、長さが同じ「細い弦」と「太い弦」なら、高い音が出るのはどっち？
二人 ：細い弦！（＝軽いから）
先生 ：じゃあ、太さが同じで「短い弦」と「長い弦」なら？
アカリ：短い弦の方が（軽くなるから）高い音が出るわ！
先生 ：コップの縁を叩くとき、水の量が少ないのと多いの、どっちが高い音？
ハルト：水の量が少ないときだ！ 軽いもん。木琴とかと同じだね。
先生 ：そうそう。じゃあ最後に……コップの縁を「ふぅーっ」て吹くとき、水の量が「多い」方が高い音になるのはなぜかな？
アカリ：吹くときは、中の「空気」が揺れるのよね。ということは、水が多い方が「空気の量」が少ない、つまり軽いから……高い音になるのかしら？
先生 ：正解！ 吹くときは「気柱（空気の柱）」が音源だからね。軽いか重いかで判断すると、あべこべの問題も簡単に解けるでしょ。このように、先人たちが見つけた法則（ルール）を目の前の現象に当てはめて判断する方法を、『適応』の回路と呼んでいるよ。
ハルト：せっかく便利なルールがあるんだから、一から悩むんじゃなくて、まずはそれを使いこなそうぜってことか！
先生 ：その通り。アカリ、リコーダーで「高いド」と「低いド」を出してみて。
〜アカリが吹いてみる〜
先生 ：ルール通りになってるでしょ？
ハルト：あ！ 指をたくさん塞ぐ（＝低いド）と、リコーダーの中の空気が長くて重くなるんだ！
アカリ：すごい！ 『適応』かぁ……今後はこれを意識してみるわ！
ハルト：あ、僕もリコーダーの練習しなくっちゃ（笑）。
【CONNECT-Circuits：6つの思考回路】
文中に出てくる思考方法
【適応】
目の前の特徴的な現象を、既知の「法則」に当てはめて類推する方法です。
法則とは、物事を判断するためのルールブックです。「これはどんなルールに基づいた現象か？」と立ち戻ることで、根拠発見の可能性は飛躍的に高まります。
いかがでしたでしょうか。
身近なリコーダーをテーマに、学習した内容や既存の法則を利用する『適応』の大切さを伝えるための教材を作成してみました。
好奇心に満ちた子供であればあるほど、小さい頃から基礎知識がないままものすごい量の「なぜだろう？」を繰り返しているものです。大人に聞いてみたり、調べてみたり、自分なりに予測してみたり。しかし、普通は人に聞いたり、調べたりできる機会より、自分なりに予測する機会の方が、圧倒的に多くなるのではないでしょうか。
ですので、当たり前だと思うのですが、『適応』の重要性にまだ気付けていないお子様の場合、考えてみてと問いかけると、根拠のない自分なりの予想を優先してしまうことが多いようです。逆に、理科の成績が突き抜けているお子様は、「あのときこう習ったんだからこうすれば上手くいくはずだ」というように『適応』の回路を明確に使いこなしているように感じます。
自由に想像することも大事なのですが、理科の問題を解くとなると、それだけではなかなかうまくいきません。もし理科に苦手意識を持っているようでしたら、有効な法則はないか、習ったことをうまく使うことができないかと、『適応』の回路を用いて解決策を探すようにしてみてください。
※弦において音の高低を決めるのは、長さ、太さ、張力と密度ですが、あえて密度ではなく「音源の重さ」を用いて説明しています。一般的な教材では、音の高低は振動数で決まると記載されますが、そこからさらに踏み込んで「音源の重さ」について言及した方が圧倒的に判断力が高まります。このように、教材には表記されないことの多い、現場で生徒と向かい合う講師に裁量を任されている「プラスαの部分」をLOGI-Curiの教材には盛り込んでいます。
大学低学年までは勉強、それ以降は学問になると学生の頃に恩師に言われました。前者は先人の発見した事象を素直に強く身につけること、後者は勉強によって身につけたことをもとに新しい境地を切り開くことを意味するのだ、という内容でした。どちらにおいても自問自答し、もがき足掻くことが重要な要素だと思いましたが、前者においては特に、素直さの部分がより重要なのだろうと今は考えています。
まずは習ったことを受け入れる素直さが大切、ということです。受け入れ、使いこなし、足掻いて切り開くというイメージです。小学生は勉強をしているわけですから、最初の受け入れが未熟なまま足掻いても空回りしてしまいます。ですので、『適応』という短いことばに言語化し、子供が瞬時に頭を切り替えられるように、はたらきかけようとしているという次第です。
◆Webアプリ『LOGI-Curi』について
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