新版新しい世界史の授業: 生徒とともに深める歴史学習

3,080円

Amazon

　今回は『新版新しい世界史の授業』より、遠藤先生の唐代の文化について扱った２時間の実践を紹介する。詳しくは『新しい世界史の授業』を読んでいただければわかると思うので、はじめに実践のアウトラインだけ紹介する。

１．授業の構成

　遠藤ははじめに導入として、世界史資料集を活用して生徒に唐代の長安の特徴を考えさせている。この活動のなかで、従来の文化の深化と外来文化の流入がおこったことを生徒に読み取らせて、学習目標「唐代の文化の深化や多様化が進んだ背景には何があるかを考えて、理解しよう」を提示する。

　遠藤はジグソー法を取り入れている。ジグソー法については、熊本大学のＨＰが詳しい。

　ジグソー法とは、協同学習を促すために開発された方法であり、本来的には１つの長い文章を3つの部分に切って、それぞれを3人グループの1人ずつが受け持って勉強する。それを持ち寄って互いに自分が勉強したところを紹介しあって、ジグソーパズルを解くように全体像を協力して浮かび上がらせる手法である。

　文章の断片の代わりに互いに異なる事例を勉強したあとで、自分が勉強した事例のグループの代表として他の事例を勉強した代表と一緒にジグソーグループを編成する。そして、相互の共通性や相違点を比較検討する。それぞれ自分の勉強した事例については自分しか詳しく知っている者がいないので、他のメンバーに教える必然性が生じるところがミソだ。

（熊本大学教授システム学研究センターＨＰより、一部改変）

　ジグソー法は２つのステップに分かれている。ステップ１では、各グループに異なる資料を配布し、そのグループでその資料を検討する。ステップ２では、ステップ１で編成したグループを分解して新しいグループを編成する。そして新しいグループではステップ１で配布されたそれぞれに異なった資料をもちよって課題について検討する。

　遠藤は以下の４点の資料を用意して、ジグソー法を実践した。

① 唐の羈縻政策：文化的発展を支えたのは皇帝？

② 羈縻政策下のソグド人：文化的発展を支えたのはソグド人？

③ 朝貢がもたらした国際関係：周辺諸国にとっての外交的魅力？

④ 朝貢による朝貢国内への影響：朝貢返礼品の魅力？

　上記のステップ２のあと、まとめとして「唐の文化的発展の理由」に関する結論を生徒に書かせる。それを全体で発表したのちに、改めて個人で「唐の文化的発展の理由」について文章を作らせる。最後に教員から羈縻政策と冊封体制について補足説明をして授業を終えている。

２．感想など

　導入について（資料集を活用した導入）

　筆者は資料集を活用する習慣があまりない。だいたい使いたい要素はプリントにいれてしまうので、写真をカラーで見たいときくらいにしか使ってこなかった。しかし今回の遠藤の実践では資料集を使って授業の導入としていた。資料集を導入に使うという点は新たな発見であった。

　ただ唐代の長安の様子を示す絵図というのがはっきりしない。手持ちの資料集（ダイアローグ世界史）では、ピンとくる絵図は見当たらない。インターネットで検索をかけてもそのような絵図は見当たらない。この点は問題と感じた。

　展開について（ジグソー法）

　資料集と同様に筆者はジグソー法を授業で実践したことはない。その存在は知っていたのだが、なかなか準備が大変で挫折してしまっていた。ジグソー法へのよくある批判としては、パフォーマンス型の授業になってしまうということがよく言われる。生徒が結局何を身に着けたのかがわからないという指摘だ。

　この点はやってみないとわからないと思う。やってみて実際に生徒にアンケートをしてみて、この指摘が本当かどうか検証ができるようになるであろう。そのうちやってみようとは思うが、その際に参考になるのが今回の遠藤実践だったように思う。遠藤の実践をひな型として、教材研究をしてみようと思う。

実践考察：100万人都市を生み出した人々（『新しい世界史』pp.32~39.より）