今年度、昨年度の学年を持ちあがった。
昨年のペアの先生は、別の学校へ異動になった。
今年のペアの担任の先生は、この先生も、持ち上がってきた先生。
しかし昨年度から、俺がこの先生に対して持っていた印象は「うるさい」「きつい」というもの。
場面緘黙でしゃべらない子に対し「言いなさいよ！」「しゃべらんね、ずるよ」と言っている。
その子が教室でおもらしをしてしまったときに「トイレに行きたくなったら言わんね！」「もー、くさいね！いやだー」「６年生なのにはずかしいよ！」などとその子に対して次々と言葉を浴びせていた。
俺は、その子のことを昨年度担任していて、今年度の初めにその先生に引き継ぎとして、その子が自分から教師に声をかけられるようになった取り組みを伝えたり、場面緘黙について参考になる本を教室に置いて読んでも良いと言ったりした。
このきつい性格の先生がこの子の担任になるなら、ちょっとしゃべれるようになったこの子も、またしゃべらなくなる心配が、大きかったから。
実はこの先生、俺が５年生の時にその子を担任するよりも前の、４年生の頃にその子の担任をしていた。
昨年度の俺の実践研究からの引き継ぎで、
「場面緘黙の子がしゃべれない大きな要因のなかに、不安と緊張がある。」
ということは認識していただいたが、
「４年生の時の担任と、５年生の時の担任の先生がいる状況で、よく知っている先生のクラスだから、慣れた環境なはず」という認識でいらっしゃることが問題だなぁと感じる。
よく知っている人のもとでなら安心できますか。
先生、あなたのその対応の中で、この子は安心して緊張せずに過ごせますか。
そんな思いで、場面緘黙の本を読むようにお勧めした。
すると、「先生こんな本読むの好きなんやねー」と言いながらぱらぱらめくりながら「ふ～ん」というだけ。
また、その子がその先生から何やら言われているときに、俺がその子の心の声を想像して後ろから代弁してやったりした。
でも、、、それでよいのだろうか。
俺がなぜそのような対応をするのか。
それはたぶん、弱気なんだと思う。
謙虚じゃないからだと思う。
俺がその先生に対して「あなたの対応はまちがっています」という想いを抱いている。
そのくせ、よりよい支援や指導をしていくための建設的な話し合いや意見交換は、できていない。
俺が「なるべく不安や緊張を感じなくていいように、楽しく気さくな関わり方をしたり、しゃべることや不安に対する克服は小さなスモールステップで」という意見を言う。
それに対してその先生が「おうちや放課後デイサービスでは楽しいことさせてもらってるかもしれないけど、学校ではがんばらせないと」という。
どうにかして、そんな認識に固執することをやめてもらいたい、と思っても、取り合ってもらえない、と思うと、良い支援方法について、話し合う自信が持てなくなる。
そうして結局、去年の俺の、一応良かったと思われる取り組みは引き継がれることなく、その先生の独自の価値観による指導が繰り広げられてしまっている。
これは、俺に力がないからだろう。
その先生は、この学校に来たのが特別支援教育の実践のスタートで、むしろ教師としてクラスの担任もほとんどしたことがないような方で（４０代講師）、自身でも「私は特別支援教育に関しては素人」なんて言っている。
だったら、特別支援教育の勉強をしてきた俺の、昨年場面緘黙の実践研究をした俺の助言を聞き入れてくれよ。と思う。
自分で自分を素人だというのなら、素直に謙虚に、助言を聞いてよ。と思う。
思ってしまう。
そう。こんなことを思ってしまう俺もまた、謙虚ではないのだろう。
人に変わってもらいたいと思っても、変えることはできない。
まずは、自分の未熟なところを知り、そこを正していかないといけない。
俺だってまだ若手。偉そうに言える立場でもなければ、そもそも実力があるわけでもない。
しかし、持っている実践や知識があることも事実。
それを、どうやったらその先生と共有できるのか。
どうやったら、俺のこの考えを認めてもらえるのか。
認められない原因はあちらにあるのではなく、こちらにある。
そのこちらを正す努力をしないことには、ただの愚痴。
所詮ただの、無力の言い訳にしかならないのだろう。
子どものために教師ができること。
それは、教師が成長することなのだろう。
自己を知り、自己を正す。
教師の人間性を磨け。
