圓周率が３だつて？

義務教育では、圓周率を３と教へる事になつたらしい。せめて３．１とすべきだ。さうしないと、圓周率は綺麗な整數だと想はれてしまふ。


勿論、圓周率は３．１でも３．１４でもない。分數で表すことさへ不可能だ。さういふ(分數で表す事の出來ない)數は無理數といふ。


僕は圓周率が無理數である事の證明も圓周率の近似値の計算法も学んでゐるのだが、それについては深く述べない。問題にしたいのは圓周率が３で良いといふ發想である。


まだ「ゆとり教育」といふ惡魔の思想が教育界を支配してゐるのだらう。だが、圓周率を３にしてしまつては、無理數といふ概念すら理解できなくなるのではないか。


複素數もいつまでもroot(-1)なんて教へてゐては駄目だ。これでは實は定義にすらなつてゐない。だつてroot()といふ概念は、非負（つまり０以上）の實數でしか定義されてゐないのだから。


かうした基本的なところでいい加減な事を教へるから、數學が分らなくなる。それに「楕圓」を「長圓」にしたりと、専門用語の幼兒化も気持が惡い。


高校數學では、「微分」を教へない「微分積分學」とか訣の分からない慣習がある。他の教科もさうなのだらうが、日本の數學教育は出鱈目すぎないか？


集合論や論理を教へるなら、空集合は全ての集合の部分集合だといふ事の證明まで徹底的に教へるべきである。さうしないから、「→」の眞理表の意味が分らない。


數學は國語同樣、全ての教科の基本である。それを出鱈目に教へてゐると、他の學問も理解不能になるのではないか。


數學は僕の數少ない専門分野なので、圓周率が３といふ報道に頭に來て思ふ處を述べてみた。ほかに何か面白い例があれば是非、コメントして欲しい。