教えない教育

先日ご挨拶させていただいた井上淳之典さんが実践されている「らくだメソッド」

その開発者である平井雷太さんの本

「見えない教育　教えない教育」

初版は1997年。当時平井さんは40代後半。私は22歳。カナダにいたときだ。安室奈美恵がＳＡＭと結婚したときだ。

第一章では、学校とは、教育とは、そして、ご自身の開発されたらくだ教育とは、ということについて再考している内容。

平井さんが30代～40代にかけて考えたことや詩が織り交ぜてある内容。

今自分がやろうとしていること（どこが悪いとかではなくて、みんなで考えようよ！）という視点から見ると、かなり学校教育に対して批判的であり、過激な内容だと感じた。

しかし、よくよく読んでみると、それは自分の考えを浮き上がらせるための反発力を創り出すためだったように感じた。

これだけの強い考え、想いがあるからこそ、「ではどうするんだ？！」ということで、らくだ教育につながったのかなと感じた。

第二章では、「教えない教育」ということで、らくだメソッドの考え方について細かく書いてある。

究極の「自学自習」を追及して、そのためにはなにが重要なのかということを考え抜いた結果がらくだ教育。

日頃私が実践していること、考えていることとたくさんの共通項があった。

・「わかる」より「できる」を重視

・採点は自分（こども）

・問題が起こることが大事　などなど。（自学自習について考えている人は、それぞれもっと深く書いてあるのでぜひ読んでみて。）

これからの塾での取り組み方に参考になるところも多々あった。

このように、とことん自学自習を追及したらくだ教育には魅力を感じる。

きっと実際に取り組んだら、間違いなくさらにその深さを感じることになると思う。

第三章は、考現学ということについて。

はじめて聞いた言葉だった。今を考えるという学問。

日々の出来事で、思ったことを公開を前提に書く。

当時はまだインターネットが普及し始めていて、ブログもなかった時代。（よくよく考えれば、現代は「考現学」真っ盛りなのかもしれない。）

この第三章では、その考現学に対する取り組みやそのなかで行われたやり取りが書かれている。

エピローグでは、モンテッソーリの実践者がらくだ教育との共通項を見出し、これからの教育について考察してあった。

本のなかで、何度も「ニュースクール」という言葉がでてきた。

この本が出版されてから20年。

現在平井さんからはどのような景色に見えているのか聞いてみたい。

最後に本書より抜粋

新・教育者宣言

人を教育によって変えられると思っている人は

教育者ではない

この子には私が必要だと思い込ませて

あなたのおかげで今があると思い込ませて

人の心をからめとっていく人も教育者ではない

人から感謝され尊敬される人は教育者ではないのだ

教育者とは、いついかなる場所に立ったとしても

そこに育ちたいと思っている人がいたとき

その人が何々ができる、何々ができないと無関係に

その人が潜在的にしたいと思っていることを

スッと提案できる人なのだ

相手がその提案にのらなくてもなんの不満も残らない

相手が提案にのって

何かができたとしても決して恩を売らない

たまたま、その人が勝手にその提案にのっただけ

私と無関係と心底思える人が教育者だ

そんな人がいる場所には主従関係も奴隷関係もない

似た者同士で群れることもない、セクトもできない

時間と空間を越えて、個と個の関係だけができていく　（９６．２．２５）

見えない学校 教えない教育―どんな子にも学ぶ力が備わっている

• 著者平井 雷太
• 価格￥ 1,620(2016/01/15 01:07時点)
• 出版日1997/09
• 商品ランキング967,298位
• 単行本（ソフトカバー）232ページ
• ISBN-104535560501
• ISBN-139784535560505
• 出版社日本評論社

発想法に必要な思考の習慣

昨日はキャリア・ツクル・プロジェクトの第5回目

アイディア発想法を中心に行った。

発想法については様々な本がでているし、ネットにもたくさん書いてある。

ただ、その本やネットを読んでみて、実際にやってみるかというと、なかなか機会がないと自分一人ではやらないのかもしれない。

ということで、実際にトライ！

有名なオズボーンの質問、しりとり発想法、マンダラート。

強制発想法なので、アイディアはとりあえずはある程度出てくる。

でもそれよりも大切なことは、

「どんなアイディアでも”どうやったら実現できるだろう”」という

How can I?思考

私のなかでは、いろいろとアイディアを聞くと、自動的に（習慣的に）

「もうそれはできる。あとはどうやってそれをやるかだけ」

という思考になる。

昨日、メンバーたちは最初はこれが時折思考ができずにいたように感じた。

「これは無理そうだな。」

とか

「あんまりおもしろくないかも・・・」

とか。

もちろんアイディア出しのときは実現可能性について考えるものではないと分かっていても、習慣的にそういうストッパーを持っているとなかなか出てこない。

アイディアを出しながらも、どこかで否定的な思考をしてしまうことがある。

そうすると、せっかくのブレインストーミングや発想法の威力が半減してしまう。

だからこそ普段から、いろいろとおもしろがって、

「それってどうやったらできるかな？」

というHow can I？思考を磨いておくことは大切。

そんなことを思った昨日。

How can I？思考についてはこちらの書籍をどうぞ！

プレイフル・シンキング

• 著者上田 信行
• 価格￥ 1,728(2016/01/13 20:24時点)
• 出版日2009/07/03
• 商品ランキング202,137位
• 単行本192ページ
• ISBN-10488335220X
• ISBN-139784883352203
• 出版社宣伝会議

まずは「知ること」から

昨年末の記事。

今年は、幼稚園と小学校をつなげるイベントにしたいと考えています。

以下、過去記事。

今日、11月29日、こんな素敵なイベントが開催された。

「素敵な幼児共育コレクションＩＮ東海」

さまざまな幼児教育を実践している幼稚園が集まり、それぞれが取り組みをお話。

詳しくはこちら→http://ameblo.jp/majoko1009/entry-12100874087.html?frm_id=v.jpameblo

そして、このイベントの真の目的は、さまざまな教育手法の紹介ではないと私は思っている。

この機会を通して、

「子育てとは何か？」

ということを考えることだと思う。

どれが正解なんてない。

できうる範囲で学び、視野を広げ、そして、考える。そして、考える。

目の前の子ども、それに対する自分をきちんと見つめる。

そんなことを考える機会なのだと思う。

多くの方が参加されたと聞いた。

小学生以降の教育に携わっているものとして、ここで思う。

大人のそういった思考が子どもが小学生以上になると、失われてしまうのではないか。

目の前の子どもの心よりも、いかに周りとうまくやっていけるか、いかに世間の物差しに合わせるか、という環境や状況ばかりに気がいく。

でも小学校以降でも、さまざまなものの見方があるし、様々な教育がある。

そういうことを知ることが「思考」につながるのではないかと思い企画したイベントを12月6日に開催する。

ここには様々な学校教育の先生が集まる（公立、私立、シュタイナー、自主学校）

そして、生徒も来る。

そして、そこに通わせている保護者も来る。

学生来るし、祖父母の方や子どもが幼児の方も参加する。

そして、みんなで話す。

きっとそこでは「（学校）教育とは何か？」ということを考えるきっかけになる時間がたくさんできると思う。

ぜひ多くの方に来てもらいたい。

現在約90名の方が参加予定。

150名は収容可能なので、当日参加もＯＫ。

詳細＆申込はこちら→http://kokucheese.com/event/index/337093/

スクールカーストの正体

かなりセンセーショナルなタイトルだなぁと最初は感じた。

しかも書いたのが現役の先生だということにも驚いた。

先生がそれを認めちゃっていいのか！？という感覚。

「カースト」という言葉。

本当にそれが意味するものが何かほとんど分かっていない状態で、不勉強なのは百も承知だけど、あまりいい気持ちのする言葉ではない。

音もなんだかすごく押し付け感と閉じている感がある。

そんな気持ちだったので、恐る恐る読み始めた。

まず初めに

「スクールカースト」の成立しやすい環境について

１・同学年集団、30～40人程度

２・郊外部より都市部の方が成立しやすい

「スクールカースト」ならではの独自性

１・学校内であるがゆえに日々の生活のなかでの流動性がない（ＬＩＮＥなどがさらにそれを促進）

２・子ども独自の世界観

３・勢力ではなく、居場所としての位置づけ

「スクールカースト」を決める３つの要素

１・同調力

２・自己主張力

３・共感力

そして重要性もこの順番。

この順番になった影響をいくつかの事例で解説。

同調力・・・インターネットの影響、自己責任圧力、全体性の希薄化、マスメディア（主にテレビ）の影響

自己主張力・・・総消費者化社会、個性重視の教育

共感力・・・かつては教育で大切なもののトップだったが、ほかの２つが強くなり最後に。

「スクールカースト」

・スーパーリーダー　同調力・自己主張力・共感力　ほとんどいない

・残虐なリーダー　同調力・自己主張力　/　孤高派タイプ　自己主張力・共感力　（０～３人）

・人望あるサブリーダー　同調力・共感力（各学級の1割　２～５人）

・お調子者・いじられキャラ　同調力　（各学級の4割程度）　15～30人程度）

・いいやつタイプ　共感力（２～8人程度）

・自己チュータイプ（５～10人程度）

・何を考えているかわからないタイプ（2～8人程度）

そして、クラスを構成している先生もそこに組み込まれている。

これらの「スクールカースト」を踏まえることで、様々な状況の捉え方やいじめへの対応が変わってくる。

そして、この本の副題にもなっている、キレイゴト抜きのいじめ対応として、

１・チーム（学校）として取り組む

２・職員室での先生カースト構造の解体

３・保護者の担任に対する意識の変化

ということが書かれている。

と、かなりざっくりではあるけれど、こんな流れ。

読んでいくうちに、ありありと事例の場面が頭に浮かんできた。

友人の中学教師も、「まさに学校で起こっていること！！」と言っていた。

そういう点からも「現実」のうちの一つだということだろうし、多くの場所で起こっていることだとも思う。

確かに「スクールカースト」という階級のようなものが学校にあるなんて認めたくない気持ちはある。

でもそんなことを言って、みすみすイジメを防止できなかったり、誘発してしまうくらいなら、ひとつの「現実」として捉えて、そこからどうやってイジメを減らす方向に持っていけるのか、ということを考えるべきなのだと思う。

まさにキレイゴトなんていっていられない。

使えるモノは使う。

そういうことなのだと思う。

果たしてどうなんだろう？という感覚で読み始めたけれど、現代の学校に携わる人であれば、ひとつの視点として必ずもっておくべき視点だと思った。

そのほかにも興味深いところがたくさんあった。

・自己責任圧力と「空気の神聖さ」

・半クエスチョン（～みたいな？　～ていうか？）、ぼかし言葉（～的、とりあえず、～っぽい、なにげに）が必要な理由

・なぜ「祭り」が起こるのか

・地域の教育機能を崩壊させたものとは。

・集団感覚の希薄化

・なぜ子どもたちはそこから逃げ出さないのか。

などなど

かなりざっくり書いたけれど、本書では様々な具体的事例を示して書かれていて、理解しやすかった。

学校教育関係者はぜひ読んでおきたいところ。

スクールカーストの正体: キレイゴト抜きのいじめ対応 (小学館新書)

• 著者堀 裕嗣
• 価格￥ 821(2016/01/14 14:35時点)
• 出版日2015/10/01
• 商品ランキング8,248位
• 単行本207ページ
• ISBN-104098252503
• ISBN-139784098252503
• 出版社小学館

子どもの判断力

喜多川さんとの時間を振り返っているけれど、録音したわけではないので、すべて私のメガネで解釈した上での言葉になっているので悪しからず。

前回の続き。

ここでもごく自然な返答だった。

やはり自分の辿ってきた道以外の道を行くということは、不安になるだろうし、今の日本の現状や辿ってきた道をみても、受け入れにくい選択肢だろう。

というように、このあたりはだいたいよくあるやりとりだった。

お互いの今見えている景色を確認した感じ。

ここを確認することはとても大事だと思う。

これをせずに話をしてしまうと、噛み合わない会話になるんだろうと思う。

あまりまとまらない私の話を大切に聴いてもらえたので有難かった。

よくある疑問。

幼児の子供に学校を選択できる判断力はありますか？

私の見えている景色からすれば、自信をもって

Yes！

たまにどこかで言われているように、子どもは親を選んで生まれてきたという視点でみれば、そんな重要なことを選択してきたのであれば、これくらいの判断は苦でもない。

もっと現実的にいえば、食べ物の好き嫌い、服の好み、好きな色など、乳児や幼児でも十分に判断している。

だいたい次に来る質問は、

経験していないのに、選べるのか？

これはほかでもない私自身が思ったこと。

これに対しても、今は

Yes！

と言える。

そもそも大人だってすべてを経験している訳ではない。

でも選んでいるわけで。

最後は、勘！というような。

もちろんそれは、大人になるまでにしてきた経験と知識の蓄積があってのことかもしれない。

でもその経験や知識が果たして効果的であり、効率的なのかは、なんともいえない。

むしろそれが足枷になることすらあるわけで。

そうであるなら、経験や知識の有る無しで、自分ではない人や子どもの判断について疑いを持ちすぎ、その判断を許容しないのは、その人の独りよがりな行為だと思う。

こんな話をしていると、

でもやっぱりそれくらいの年であれば、親の選択の影響は大きいですよねって話にもなる。

確かにそうかもしれない。

だからこそ幼稚園に入れるときは多少なりとも考える。

しかし、なぜ小学校に入れるときはそれをしないのだろうと思う。

小学校に行ったからといってすべてがプラスに働くわけではない。

得られるものもあるけど、失うものだってある。

何がよいとかそういうことではなくて、思考停止にならずに、そのあたりをしっかり考えることが大切なんだと思う。

そして、この思考の機会を与えることがツクルスクールの存在意義なのかもしれないとも思っている。

話している中でもそんな話がでてきた。

存在意義。存在目的。

一体自分の取り組んでいることの、意義はなんなのか。

ここはしっかりとぶれずにいたいですよね、という話にもなった。

続く。