小学校に臨床心理士が来校し、学校での対象児童の様子を見た上で 今後の学習指導などに
行かすという取り組みを、遼の通っている小学校でやっているそうです。
学校の中だけではなく、外部の専門家の目線からもチェックして、今後の指導に生かすらしい。
「１０月に心理士さんが来て 様子を見てもらおうと思っているのですが、いかがですか？」と
学校から連絡が来たのが、９月中旬。
様子を見た後に、担任の先生と心理士さんと保護者の３人で 面談をするとの事。
色んな立場からの話を聞くのも、今後の遼にとっても良さそう。
という事で私も面談に参加する事にしました。
臨床心理士さんから見た遼は、
「自閉症スペクトラムとＡＤＨＤ ２つあるとの診断ですが、この子の場合はＡＤＨＤの不注意の
部分が強く出ているようですね」との事。
ＩＱが普通なのと 学習はできるレベルなので、学習面においてはそこまで心配する必要はない。
ただし、授業中では集中力が続きにくいようで、黒板の字をノートに書いている時に
『黒板を見る』⇒『数文字書く』⇒『ボーっとする』という状態が結構あるらしい。
先生に言われればまた途中から書き始めるのですが、気が付けばまたボーっとしている
らしく…＾＾；
自閉症スペクトラムの方は、「事の対処」に問題があるという部分が出ている。
周りの環境の騒がしさが 余計にイライラ・不安につながっていき、結果、遼自身も大声を
出したり騒いだり…という事になっていく。
その対処についての話。
☆爆発を起こしてしまった場合の対処。
その度に 騒いだり 怒ったりするのはダメだよね。と落ち着いた遼に話しかけ、
「じゃ、嫌な気持ちを 落ち着いて言葉に出してみよう」や
「『ここから離れてもいいですか？』と周りに行って、その場から離れてみよう」などの
本人からアクションを起こしていくような 言葉がけが必要。
給食や休み時間など、事前に「こんな事があった場合どうする？」など、対処を確認させる
のもアリ。
☆ある程度予測できる事 (友達に 教室の出入り口や 廊下の角で脅かされる等) の対処。
事前に「こんな事があるかも…」と予測できる癖をつけるのも効果的。
この場合は 初めのうちは体験させたり、こちらから声をかけるなどしていく必要は
あるかも…。
☆何回も同じ場面でつまづき、同じことを繰り返す場合の対処。
「この前似たような事が無かった？」と前回の遼の体験から、その後どうしたかを思い
出させるのも効果的。
☆いきなり起こってしまった事への対処
まだ難しい。
今はどちらかというと、事前に言葉がけや 本人に確認することが大事であり、ルールの
説明や 状況の説明を早めにして 心構えをさせる事も大事。
つまずく場面があって落ち込むようなことがあった場合、「あ～。大丈夫大丈夫＾＾」と
周りの大人がおおらかになると、遼自身も「それでいいんだ」と学習していく事がある。
「あと他に聞く事ありますか？」と言われ、いくつか聞いてみる。
函館の医師が言っていた「３～４年だけ支援級で、その後普通級で…」という事が気になって
いたので聞いてみる。
そのプランだと、ソーシャルスキルだったり、交流級で 支援級の先生が付かずに一人で過ごす
時間を増やしたり、何だかんだと課題が多そう。との事。
今後の状況次第だとは思いますが、戻すのには時間がかかりそうです。
１年の時に受けたＷＩＳＣは、いつかもう一度受けさせた方が良いかも聞いてみる。
「何度も受けさせる必要はないですが…」という前置きの後に、
「２～３年後に ＷＩＳＣをもう一度受けさせてみると、またちょっと違った診断結果になる
かもしれない」との事。
…ということは、中学校に上がる前くらいの話ね。
で。これが一番重要な話。
転勤族の我が家。仮に学校が変わるとどうなるかと聞いてみる。
「先ほども言いました『ＩＱが普通で学習も他の子並にできる』ということは、学校が
変わると 交流学級に入れられて対処もされずに放っておかれるか、支援級に入って手のかかる
症状の重い子と一緒に授業を受ける事になり、これまた放っておかれるかの どちらかになる
可能性もあります。大きい都市ほど顕著だと思いますよ」
自治体によって、遼のような ある意味ボーダーに近い子は ケアが行き届く所と そうじゃない
所の差がまだ激しく、新たに学校を変えると混乱する恐れがあると…。
こういう話は病院や周りから聞いていたのと、学校の先生から毎日来る連絡帳を見た主人が
「遼にとってはこの学校が一番合っているから」と、転勤を来年ではなく もう一年長くここに
残る事を決めてくれたので、少しは長くいられそうですが。
行かすという取り組みを、遼の通っている小学校でやっているそうです。
学校の中だけではなく、外部の専門家の目線からもチェックして、今後の指導に生かすらしい。
「１０月に心理士さんが来て 様子を見てもらおうと思っているのですが、いかがですか？」と
学校から連絡が来たのが、９月中旬。
様子を見た後に、担任の先生と心理士さんと保護者の３人で 面談をするとの事。
色んな立場からの話を聞くのも、今後の遼にとっても良さそう。
という事で私も面談に参加する事にしました。
臨床心理士さんから見た遼は、
「自閉症スペクトラムとＡＤＨＤ ２つあるとの診断ですが、この子の場合はＡＤＨＤの不注意の
部分が強く出ているようですね」との事。
ＩＱが普通なのと 学習はできるレベルなので、学習面においてはそこまで心配する必要はない。
ただし、授業中では集中力が続きにくいようで、黒板の字をノートに書いている時に
『黒板を見る』⇒『数文字書く』⇒『ボーっとする』という状態が結構あるらしい。
先生に言われればまた途中から書き始めるのですが、気が付けばまたボーっとしている
らしく…＾＾；
自閉症スペクトラムの方は、「事の対処」に問題があるという部分が出ている。
周りの環境の騒がしさが 余計にイライラ・不安につながっていき、結果、遼自身も大声を
出したり騒いだり…という事になっていく。
その対処についての話。
☆爆発を起こしてしまった場合の対処。
その度に 騒いだり 怒ったりするのはダメだよね。と落ち着いた遼に話しかけ、
「じゃ、嫌な気持ちを 落ち着いて言葉に出してみよう」や
「『ここから離れてもいいですか？』と周りに行って、その場から離れてみよう」などの
本人からアクションを起こしていくような 言葉がけが必要。
給食や休み時間など、事前に「こんな事があった場合どうする？」など、対処を確認させる
のもアリ。
☆ある程度予測できる事 (友達に 教室の出入り口や 廊下の角で脅かされる等) の対処。
事前に「こんな事があるかも…」と予測できる癖をつけるのも効果的。
この場合は 初めのうちは体験させたり、こちらから声をかけるなどしていく必要は
あるかも…。
☆何回も同じ場面でつまづき、同じことを繰り返す場合の対処。
「この前似たような事が無かった？」と前回の遼の体験から、その後どうしたかを思い
出させるのも効果的。
☆いきなり起こってしまった事への対処
まだ難しい。
今はどちらかというと、事前に言葉がけや 本人に確認することが大事であり、ルールの
説明や 状況の説明を早めにして 心構えをさせる事も大事。
つまずく場面があって落ち込むようなことがあった場合、「あ～。大丈夫大丈夫＾＾」と
周りの大人がおおらかになると、遼自身も「それでいいんだ」と学習していく事がある。
「あと他に聞く事ありますか？」と言われ、いくつか聞いてみる。
函館の医師が言っていた「３～４年だけ支援級で、その後普通級で…」という事が気になって
いたので聞いてみる。
そのプランだと、ソーシャルスキルだったり、交流級で 支援級の先生が付かずに一人で過ごす
時間を増やしたり、何だかんだと課題が多そう。との事。
今後の状況次第だとは思いますが、戻すのには時間がかかりそうです。
１年の時に受けたＷＩＳＣは、いつかもう一度受けさせた方が良いかも聞いてみる。
「何度も受けさせる必要はないですが…」という前置きの後に、
「２～３年後に ＷＩＳＣをもう一度受けさせてみると、またちょっと違った診断結果になる
かもしれない」との事。
…ということは、中学校に上がる前くらいの話ね。
で。これが一番重要な話。
転勤族の我が家。仮に学校が変わるとどうなるかと聞いてみる。
「先ほども言いました『ＩＱが普通で学習も他の子並にできる』ということは、学校が
変わると 交流学級に入れられて対処もされずに放っておかれるか、支援級に入って手のかかる
症状の重い子と一緒に授業を受ける事になり、これまた放っておかれるかの どちらかになる
可能性もあります。大きい都市ほど顕著だと思いますよ」
自治体によって、遼のような ある意味ボーダーに近い子は ケアが行き届く所と そうじゃない
所の差がまだ激しく、新たに学校を変えると混乱する恐れがあると…。
こういう話は病院や周りから聞いていたのと、学校の先生から毎日来る連絡帳を見た主人が
「遼にとってはこの学校が一番合っているから」と、転勤を来年ではなく もう一年長くここに
残る事を決めてくれたので、少しは長くいられそうですが。