情報アップデートのお知らせや、そもそも、簡単な記事を配信するためのライン公式を開設しました。
正直言って、どのSNSを使って配信するのが便利なのか、みなさんにとって読みやすいのか、私たちのとって使い勝手が良いのかわからないので、ライン公式の運用頻度はまだ未定です。
とりあえず、使ってみますね。
海外インター校の生徒会長は「小さな首相」！ 日本が学ぶべきリーダーシップ教育の衝撃
「生徒会なんて飾りじゃないの？」
日本の学校でよく聞かれるこの言葉。しかし、海外のインターナショナルスクールでは、生徒会長は文字通り「学校の意思決定者」です。
信じられないほどの権限
海外インター校の生徒会長には、日本の常識を超える影響力があります。
機密情報へのアクセス
生徒の指導記録や家庭事情を含む極秘資料の閲覧権限
海外インター校で生徒会長を務めた経験を持つAさんは語ります。
「初めて極秘の生徒指導資料を閲覧した時、手が震えました。ここには同級生の家庭事情や精神ケア記録まで記載されていたんです」
いじめ調査報告書への署名権（※情報漏洩防止のためNDA締結が前提）
予算決定への参画
理事会やPTA会長との予算会議に正式参加
事例：スイス校では新施設建設費の配分を議論
教育改革の実権
教師評価システムの改訂（NY校で生徒評価比率40%に）
理事会への直接プレゼン権（年4回の公式機会）
実際の成果：ロンドン校で哲学授業を新設
日本との圧倒的差：日本の生徒会が直面する現実との対比
予算権限
海外：年間予算の10%を配分決定
日本：文化祭予算5万円の執行権のみ
人事関与
海外：教師評価に意見提出
日本：アンケート調査すら実施されない
改革実績
海外：過去3年で制度変更32件
日本：「自販機増設」が最大の成果
この差が生まれる根本理由
海外インター校の理念は「生徒は学校の共創者」。実権を与えることで責任感とリーダーシップを育みます。
一方、日本の教育観は「生徒は指導対象」。規則遵守と効率的運営が優先され、生徒の意見が形になる機会が極端に少ないのです。
変わり始めた日本の挑戦
変化の兆しも見られます。
広尾学園（東京）
生徒議会がスマホ使用ルール改定を提案→全校適用
図書購入予算の20%を生徒が決定
地方公立校の事例
岡山・瀬戸高校：市議会と連携し通学路整備
北海道・札幌開成高校：予算要求で電子黒板増設
保護者ができる3つのアクション
PTAで核心を突く
「生徒会は予算書を閲覧できますか？」
「理事会議事録を共有していますか？」
👇インター校、国際バカロレア、海外大学受験、医学部、帰国子女などの情報はこちらの窓口から
子どもに交渉術を教える
データ武装：アンケート結果を示す
戦略的提案：校長の関心事（学校評価アップ）に沿った案作成
海外事例を持ち込む
「シンガポールでは生徒会が●●を決定しています。わが校ではなぜ不可能ですか？」
教育は「支配」から「共創」へ
シンガポールのインター校校長の言葉が胸に刺さります：
「今日、生徒に実権を託せないなら、明日彼らが国を導けるとどうして期待できようか」
日本でも「生徒会役員選挙＝人気コンテスト」から「政策コンテスト」へ変える時。
その第一歩は、私たちが生徒の可能性を本気で信じることから始まるのです。
👇ライン公式はじめました。
「高校生とその親のためのAGI/ASI入門」連載シリーズに取り掛かろうかなあと考えながら、はや１カ月。
夏休みがどんどん進むなか、今後もっと話題にあがりそうな内容で、高校生では太刀打ちできそうにない内容。
さらに、それをまとめれば、国際バカロレア中やインター校の発表課題にも対応できそうなこと、それがAGIとASIです。
～インター校生が知っておくべき人工知能の未来～
第1回：AGI/ASIとは？ 今から準備すべき未来のスキル
1. 基本のキ：AGIとASIの違い
AGI（汎用人工知能）：人間のように様々なタスクをこなせるAI
→ ChatGPTの次世代版とイメージ
ASI（超知能）：人間の知能をあらゆる面で超越したAI
→ 科学の発見や経営判断まで自律的に可能に
2. 揺れる教育現場：あるIB教師の気づき
「先月、生徒の提出したEE草案がChatGPT生成と判明しました。でも驚いたのは、その分析の深さより、生徒がAIを『思考の補助輪』として活用していたことです」
ロンドンのIB校でコンピューターサイエンスを教えるマーク先生は、AI時代の教育の転換点をこう語ります。私たちは今、AGI（汎用人工知能）とASI（超知能）がもたらす教育革命の入り口に立っています。
日本の高校生がやりがちなことは、実はAiで得た回答・文章のコピペです。つまり、それを自分なりの言葉や、加筆して書き直す、書き換えることをしていません。
海外生はAi利用制約を受けているので、使用する際にも慎重になり、つまりはばれないように書き直します。
そのままのAiの解答に間違いが含まれることも知っています。
その差は大きいものです。
3. AGIとASIの本質的な違い
AGI（Artificial General Intelligence）は、人間のように様々な知的作業をこなせるシステム。
例えば、IB生のEE執筆支援（文献調査→論理構成の提案）
TOKの議論で対戦相手として機能
CAS活動の企画立案補助
ASI（Artificial Superintelligence）はさらに進化し、人間の知性を全分野で凌駕する段階。
特徴は：
自ら科学理論を構築
予測不能な創造性を発揮
倫理的判断まで自律化
これらは、高校生だけではなく、小中学生も興味を感じるジャンルです。親も積極的に子どもへの教育投資が必要になるでしょう。
Ai関連で、コンピューターサイエンスの就職とリストラが話題ですが、あまり心配することなく子どもの興味を増幅させる行動は必要です。
👇２０２６年度版。情報倍増。国際バカロレアの学校にするか悩んだ人が読む本。
4. IBカリキュラムに迫る変化
来年度から一部のIB校で試験導入される「AIリテラシー科目」では、次の能力が評価されます：
① プロンプトデザイン力
「徳川幕府の鎖国政策について、経済的影響と文化的影響を比較させた上で、現代の孤立主義との類似点を考察せよ」
→ このように多層的な問いを構築する技術
② AI出力の批判的検証
生成内容のバイアス発見
論理の飛躍を指摘
出典の信頼性評価
③ 人間ならではの価値創造
AIが苦手な「感情を動かす表現」「文化的文脈を考慮した主張」の強化
👇海外大学は難しい？ そんなことありません。手順に従って、学費も節約。
5. 今夏から始める3つの習慣
(1) デジタルブレイン構築
NotionやObsidianで「AIと協働する知識管理システム」を作成。
EEのリサーチ過程で
AIの分析結果
自分の考察
教師のフィードバック
を一元的に整理する練習を。
(2) 哲学的な問いのストック
「もしASIがTOKのエッセイを書いたら、どの評価基準で採点すべきか」
「AGI時代のCAS活動で、人間にしかできない奉仕とは」
→ こんな問いを日記に記録し、友人と議論。
(3) クリエイティブ・コラボレーション
AIツールを使った作品制作例
Stable Diffusionで学んだ歴史概念を可視化
ChatGPTと共同で短編小説執筆
音楽生成AIでTOKのテーマ曲作成
5. 保護者のためのQ&A
Q：AGI発達でIBの価値は低下しませんか？
A：逆です。IBが重視する「批判的思考」「学際的アプローチ」は、AI時代にこそ差別化要因に。2026年からは「AI活用倫理」が新評価基準に追加予定です。カンニングのようなことではなく、賢く利用する時代がすでに始まっています。
👇ライン公式を始めます。
生徒主体で社会貢献 『行動する生徒たち』って？
インターナショナルスクールの真価は、生徒たちが自主的に行う社会貢献活動にこそ現れます。カリキュラムの一環として、また課外活動として、生徒主体のプロジェクトが社会と深く結びついています。
一部では、教育現場における生徒へのボランティアの義務化のようになっており、それは本来のボランティアではないという意見もありますが、現実的にボランティアが必要な場所では、どんなボランティアでも、やってくれるのであれば、やらない人が精神論を語るよりはましと言われています。ボランティアが必要なその現場のかたがたがいろいろボランティアに来る人のことを言うのであれば分かるのですが、そうではない現状です。
また、ボランティアに来て泥棒をする人たちの問題とは、こちらは別問題です。
特に、ボランティア経験がある人は理解しやすいですが、ボランティアが必要な場所で十分に人手が足りている場所はほとんど皆無であり、その為のボランティア募集です。
子供に仕事を押し付けるという意見もありますが、選択制であり、かつ職業的な経験体験や、社会問題を体感するという利点も多く、それをやってみる以前には戻れないという国が多いのが現状です。
ちなみに、一部のボランティアは本当に人気があるというとへんな感じですが、かなり十分ボランティアスタッフが集まります。
これは、宣伝の影響が大きく、その宣伝をやめるとなかなか集まりません。もちろん、活動内容によっては季節的要因もあります。気温や天気によっても影響されます。
また、学校でのそれらの活動は、単純にボランティアということとは違い、社会貢献、社会問題を考えるということも含めたプログラムやカリキュラムになっているため、内容を詳しく考えないでそれを批判されるものではありません。
👇青い表紙は旧版です。緑のこちらが2026年新版。情報倍増です。
1. 授業と連動した社会貢献プロジェクト
■国際バカロレアカリキュラムにおける CAS（創造性・活動・奉仕）プログラムが有名です。
IB校では全生徒が必須で取り組む活動です。例えば：
小学生が地域の高齢者施設で「多文化交流会」を主催
中学生が途上国の教育支援のため、手作りの教材を英語で作成
高校生が地元商店街と協力してSDGs啓発イベントを運営
思っていたボランティアと違いませんか？ つまり、「ボランティア」というものを勘違いしていたということも言えますね。
■ 社会起業家育成プログラム：インター校では一般的です。
「校内カフェ運営」を通じて：
利益の50%を児童養護施設に寄付
食品ロス削減に取り組む「サステナブルメニュー」の開発
障害者雇用を促進する接客システムの考案
高校では、大学進学ではなく、就職する場合もあります。つまり、起業などの勉強は必要になっています。たとえ大学進学する場合でも、起業する学生もいるわけですから、高校でその一部を学ぶ必要はないとは言えません。
なぜ学校でそのようなことを授業の一環として行うのかが理解できてきます。
👇勉強ばかりではない生活が重要です。チックも薄くなっていきます。
2. 生徒自治による地域連携
■ 学生団体の活動例
週末の「無料学習塾」運営（中高生が小学生を指導）
災害時の多言語支援チーム結成（11か国語対応）
移民家庭の子ども向け「カルチャーブリッジプログラム」
■ 国際的なネットワーク活用
世界のインター校と連携した：
気候変動アクションプロジェクト
オンライン難民支援プロジェクト
グローバル・メンタルヘルスキャンペーン
詳細は省きます。毎年似たものがてきては、その年で終わることも多いですが、生徒が考えて、行動するということはメリットが多くあります。
この「考える」ということが本当に重要なのです。考えた結果、社会の矛盾に気づく生徒がほとんどです。私たちが生徒だったころに、そんなことを考えていたでしょうか？
👇不登校？ 学校にいかなくてよいから、ボランティアしてみる。社会貢献できるのです。発想や考え方を変えるきっかけに。
3. 学校施設を活用した社会貢献
■ 生徒運営の「コミュニティスペース」
放課後の図書館を地域の自習室として開放中、図書館の管理を行う
体育館で特別支援が必要な子どもたちの運動教室開催（イベント開催）
校内カフェテリアでフードドライブを実施
学校運営のかねあいで、簡単ではありません。つまり、それに協力できる学校は、社会貢献する学校と認識されます。学校が偏差値で評価されるだけではなく、その社会貢献をみて評価されるって、大きな変化が期待できますね。
■ スキルシェアプログラム
高校生が教える：デジタルリテラシー講座（高齢者向け）
プログラミングワークショップ（小学生向け）
ストリートアートプロジェクト（地域の空き店舗活用）
4. グローバルな社会貢献の実践
■ 海外提携校との共同プロジェクト
アフリカの学校とオンライン授業交換
東南アジアの孤児院へ学習動画を提供
紛争地域の子どもたちへ文房具を送る
すでに、社会人・大人の我々の手を離れて、世界に広がります。
👇まだ間に合う読書感想文。ひな型ではなく、手順で、独自の想像力あふれる感想文がかけます。
5. 社会貢献が学びに変わる仕組み
■ リフレクション（振り返り）の徹底
活動ごとに：
気づきの記録（学習成果の可視化）
改善点の洗い出し
次への行動計画立案
教育ですから、しっかりと活動の前後にいろいろ行います。「やればよい」ということではありません。
■ ポートフォリオ評価
大学進学時には：
社会貢献活動を「学習の証拠」として提出
活動の質と継続性が評価基準に
ここに噛みつかれることがあります。
でも、評価されるということは大切です。社会では普通のことです。
また、やった、やらないの違いは重要です。考えた、考えないから始まり、それを行動した、その振り返りをして、改善点をみつけた。ここに、生徒の成長があり、それを大学がみることができる。その中から大学が欲しい生徒を見つける。
「インター校の社会貢献は、単なる『良いことをする』活動ではありません。生徒たちが『世界の課題を自分事として捉え、解決策を創造する』ための生きた学びの場なのです」
《保護者の皆様へ》
お子さんの社会貢献活動を支える3つのポイント：
１）活動の「過程」に注目して質問する
２）地域のネットワークを一緒に広げる
３）失敗を成長の機会と捉える姿勢を育む
インター校の社会貢献活動は、生徒が主体となって世界とつながる第一歩。そこから育まれる責任感と行動力は、お子さんの未来を形作る大切な要素になります。
多様性のない環境で育った高校生は、海外大の「真の多様性」に本当に対応できるのか？
日本の地方都市で育つ多くの高校生は、ある特有の環境の中で学んでいます。観光客としての外国人がほとんど見られず、学校内でも「自分とは違う」と感じる同級生はほとんど存在しません。
特に地方の進学校では、同じ制服、似たような身なりや言葉遣い、そして同じように勉強に打ち込む生徒たちに囲まれ、さらに放課後は同じ塾に通い、まるで隔離されたような環境です。さらに、物音を立てることすら許されない勉強環境だけの慣れ。
このような環境下では、課外活動やボランティアが「外部の世界をのぞく」貴重な機会となります。大人を含めた少し多様な人々との接触は、現実の社会を垣間見せてくれます。しかし、ここで根本的な疑問が生じます。
この均質的な環境で生活し、「多様性を理解しましょう」とされる教育を受けても、彼らは本当に多様性の本質を理解できているのでしょうか？
自分とは異なる背景や困難を抱えた同世代の存在を、心から想像できるでしょうか？例えば、経済的困難や障害、あるいは異なる文化的・宗教的背景を持つ生徒の日常を。
車椅子の同級生は？ 手足の本数が異なる同級生は？ 医療機器のサポートが常に必要な同級生は？ 薬を常に服薬する同級生は？ 他宗教の同級生は？ 日本人ではない同級生は？
ここ５年間の海外旅行離れは地方ではさらに顕著です。また、受験が次々とくる中学生高校生の間の家族海外旅行はかなりの少数となっています。
自分が「少数派」として、時に差別や好奇の目に晒される世界があることを、実感として理解できるでしょうか？海外では、逆に自分が「じろじろ見られる」立場になることがありえると理解できますか。
表彰状など見返りを求めず、自分の時間を割いて他者に献身的に手を差し伸べるボランティア活動の意義を、深く理解できるでしょうか？多様性社会では、こうした無償のサポートがコミュニティを支える基盤になることも多々あります。
多様性は「体験」であり、「慣れ」が必要なもの
さらに、多くの高校生は地元県の大学へ通います。そこでは、塾友とだけ親しくし、新しい友達をつくる機会にも関わらず、積極的に行動しない学生が多くいます。
実は、東京や関東主要地区でも同様です。
問題の核心はここにあります。多様性は教科書で学ぶ抽象概念ではありません。 異なる価値観、生活習慣、背景を持つ人々と実際に接し、時に摩擦を経験し、調整していく中で初めて身につく「実践的な能力」であり、「慣れ」が必要なものです。
「卓上の学習」の限界
教室で「多様性は大切です」と学んでも、実際に異なる背景のクラスメイトと共同作業をし、意見の衝突を乗り越えた経験がなければ、その本質的な理解は浅くならざるを得ません。
多様な環境での「生き抜く力」
界には、騒がしい環境でも集中力を維持し、自分の思い通りにならない状況でも高い成績を維持する生徒が大勢います（例：シンガポールや香港、国際バカロレア校の生徒）。これは、均質的で管理された環境だけでは育まれにくいレジリエンス（回復力）や適応力です。
👇子どもの手癖足癖びんぼうゆすり？ それはチックです。
能力の発見と選別
多様な環境は、生徒の本来の能力や適性を引き出す機会にもなります。一方で、変化や不確実性に弱く、均質で静かな環境でしか力を発揮できない生徒が浮き彫りになる側面もあります。これは必ずしも個人の能力不足ではなく、それまでの環境がその適性を形成した結果とも言えます。
迫りくる「多様性」を問う大学入試と教育現場の課題
海外大学のみならず、日本のトップ大学も、学力（偏差値）だけでなく、多様性の中で協働し、リードできる資質を求める選考を強化しています。AO入試や総合型選抜では、多様な背景への理解や、異なる他者と協働した具体的な経験、社会貢献への姿勢が強く問われます。
しかし、地方の多くの高校生が置かれた環境は、このような資質を育む基盤に乏しいのが現状です。
👇今の大学受験のキーワード、総合型選抜。
文科省の調査でも、地方在住の高校生の「日常的に外国人と接する機会」は都市部に比べて顕著に少ないというデータが出ています。
このギャップを埋めるのは、個々の学校の努力だけでは限界があります。 課外活動の充実は重要ですが、抜本的な解決には、都道府県レベルの教育委員会や行政の積極的な関与が不可欠です。
具体策の例
県内の国際学校や多様性に富む学校との交換プログラムや合同プロジェクトの促進。
留学生や外国籍住民、様々な背景を持つ社会人を招いた継続的な交流機会の創出。
地域社会全体（企業、NPO、自治体）と連携した、多様な人々と協働する実践型プロジェクト学習の導入支援。
教員自身の多様性理解と対応力を高めるための研修プログラムの拡充。
👇教育、留学、海外大学受験、帰国子女、必要な記事が見つかる。情報大量です。
まとめ
体験なき理解は虚しい。環境づくりと行政の役割が鍵
均質的な環境で育った生徒が、「多様性」を大学入試のキーワードとして表面的に理解し、自分が「多様性を形作る一要素」として利用される可能性すら自覚せずに海外大学を目指すことは、大きなリスクを伴います。真の多様性は机上では学べず、異なる他者と共に過ごし、時に衝突し、理解しようと努める「実体験」を通じてのみ体得されるものです。
偏差値偏重からの脱却が叫ばれる中、多様性の中でこそ発揮される真の力を育てる環境整備は急務です。それは個々の学校の課題を超え、教育行政が主導し、地域社会全体で取り組むべき重要な政策課題なのです。地方の高校生たちが、世界に羽ばたく真の力を身につけられるかどうかは、私たちの社会がこの課題にどう向き合うかにかかっています。
多様性という言葉は、実は親世代にとっても理解ができないことがあります。
本来の多様性は、非常に簡単です。いろんな人がいるかどうかです。
偏差値教育で、中高において、同じレベルの偏差値で同じように勉強する、選抜クラスにまとめられた世界に閉じ込められている生徒たちには、その多様性への理解があると思いますか？