今日は、午後から大田区内の小学校に出張に行きました。
区の音楽研究部会の器楽分科会でした。
大田区では、歌唱・器楽・鑑賞・音楽づくり の４つの分科会に分けれて研究を進めています。
そして、分科会１回ずつ、年に計４回の研究授業を行います。
器楽分科会は、来年１月２９日（水）に研究授業を進める予定で、準備を進めています。
私は、以前に区内に勤務していたた時は、ずっと器楽分科会のメンバーでした。
４年前に久し振りに大田区に戻った時は、歌唱分科会に入りました。
昨年は、人数が少ないとのことで、音楽づくりに入りましたが、なかなか分解に参加することが出來ませんでした。
研究授業当時にも、都合が付かず、参加出来ませんでした。
それで、今年度は、元々興味があった器楽分科会に入れていただくことが出来ました。
特に、リコーダーの演奏法・指導法については、分科会の先生方に色々とお知らせしていきたいと思いました。
というような経緯の中で、研究授業の準備が始まりました。
授業者が選んだ題材は「思いを音楽で表そう」、４年生最後の題材です。
そして、おもな教材は、「鉄腕アトム」の合奏です。
「鉄腕アトム」は、今年度改訂された教科書で初めて掲載された合奏教材です。
今まで、どの学校でも取り組んだことがない教材なので、今後の他校の参考になれば良いなと思いました。
合奏アレンジは、小中学生向けの多くの合唱曲を作曲されている作曲家です。
楽器編成は、リコーダー・鍵盤ハーモニカ・木琴・鉄琴・バスオルガン・打楽器（カスタネット、タンブリン）です。
主な旋律は、鍵盤ハーモニカが多く、時々リコーダーに交代しています。
どのパートも、４年生が演奏するには難しくはありませんが、木琴のリズムは、２音ずつの細かい後打ちで、大人が演奏しても難しそうです。
授業者によると、鍵盤ハーモニカのパートは、キーボードで代用することにするそうです。
つまり、リコーダー以外は、希望者が分担する「特別楽器」になります。
全員が練習に取り組むのは、リコーダーのみとなります。
となると、そのリコーダーで、どのように演奏の工夫をさせるか、ということが、本題材の大きなポイントになります。
「鉄腕アトム」のページの冒頭には、「曲の気分を感じ取って合奏しましょう。」というねらいが書いてあります。
また、評価項目の「思考・判断・表現」が、本題材の大きな評価基準になると思われます。
「思いや意図をもって表現する」ことが大切です。
それで、私は、本題材に入るまでに、リコーダーの表現の工夫について、系統的な指導例を一覧表にまとめてみました。
４年生で学習する「旋律の特徴」を、「アーティキュレーション」と捉え、色々なアーティキュレーションを少しずつ学ぶ方法です。
具体的には、[ポルタート]→[スタッカート]→[レガート]→[スラー]→[マルカート（ノンレガート）]→[アクセント]という指導順です。
教材は、本題材の少し前の題材「いろいろな音のひびきを楽しもう」で学習する教材「茶色の小びん」で、色々なアーティキュレーション（＝タンギング）を学習することが良いなと思いました。
それで、先日、この「一覧表」を、器楽分科会チーフの先生に送付しました。
すると、とても喜んでくださり、すぐに、器楽分科会の共有フォルダーにＵＰしてくださいました。
この一覧表が、今回の研究授業の指導計画作成の役に立つと良いなと思いました。
こんな経緯で、今日の分科会に参加しました。
私は、もし参考になればと思い、「茶色の小びん」のスゥイング風アレンジ＆タンギングの工夫を書き込んだ楽譜をコピーして持参しました。
そして、指導案の検討が進みました。
指導案検討は、題材の目標→評価規準計画→各時間の目標、の順に進みました。
授業者が事前に作成した原案を元に、話し合いが進みました。
私も、時々、意見を言わせていただきました。
題材の目標が決まれば、その後の検討も順調に進むのではないかと思っていました。
しかし、なかなか意見がまとまらず、予定していた時間をはるかにオーバーしてしまいました。
結局、私が用意していた資料をご紹介する機会はありませんでした。
先日の「一覧表」も、分科会メンバーが読んでくださったのかも分かりません。
何よりも、リコーダーの「多様なタンギングの工夫」については、資料を読んだだけでは何のことか全く分からないと思います。
でも、私としては、この「タンギングの工夫」こそが、本題材の「思考・判断・表現」の中心になると確信しています。
今後、各時間の「学習内容」の検討に入って時に、もう一度ご提案させていただこうと思っています。
次回の指導案検討は、７月の中旬頃になる予定です。
それまでに、私の方でも、指導計画の案を考えておこうと思います。
その中で「タンギングの工夫」も取り入れたいです。
今後の器楽分科会、そして、研究授業当日が楽しみです。