一昨日の午後は、大田区の小学校音楽教育研究会に参加しました。
今年度は、領域別の分科会で、器楽分科会に参加することになりました。
前回４月の研究会で、今年度の授業者と学年・題材が決まりました。
今年度は、４年生「思いを音楽で表そう」の題材になりました。
教材は、今年から教科書に載ることになった「鉄腕アトム」の合奏が中心です。
この題材は、４年生最後の題材になるので、一年間の総まとめのような学習になります。
それまでの題材で学習したことを元に、最後にクラスで合奏に取り組みます。
教科書のアレンジでは、主旋律は、おもに鍵盤ハーモニカが担当します。
「ミーミーミファーファ♯ソーー」という出だしです。
途中で何か所か、リコーダーに主旋律が引き継がれます。
「ラソレーーラソミーーー」の部分です。
リコーダーは、サビの部分でも使われます。
「ファミレーラーミレドーーソ」です。
この題材のねらいは、児童一人一人の「思い」を「工夫」して「表現」することです。
つまり、評価の観点の中の「思考・判断・表現」が中心になります。
一番中心になる「工夫」って、いったいどんな工夫をすれば良いのでしょうか？
私は、鍵盤ハーモニカやリコーダーの旋律をどのように演奏するか「工夫」することだと思いました。
そのためには、それまでの題材でのアーティキュレーションの学習が欠かせません。
ちょうど、２学期には、題材「旋律のとくちょうを生かそう」を学習します。
その「旋律のとくちょう」を、本題材でも生かし、さらに工夫させたいです。
もう少し具体的に言うと、旋律の「アーティキュレーション」を工夫させることです。
「旋律のとくちょうを生かそう」では、スタッカートを学習します。
その時に、他にもレガートやスラーも学ばせ、同じ旋律でも、演奏方法を工夫すると違う雰囲気の表現になるのです。
この題材の前には、題材「色々な音のひびきを楽しもう」で、「茶色の小びん」の合奏に取り組みます。
この曲のアレンジは、やはり鍵盤ハーモニカが主旋律を演奏します。
ただ、（ ）付きで、リコーダーも指定されています。
私は、ぜひ、リコーダーでも、この主旋律を演奏させたいと思いました。
リコーダーで演奏するなら、アーティキュレーションとタンギングを関連させて、表現を工夫させます。
出だしの部分のタンギングは、[ターイーッティリーッ|ターイ一ッティリータ|―ンティンタンティン|ターイッティー]
最初に[ターイ]とスラーを入れて、全体をマルカートで演奏します。
また、楽譜には書いてありませんが、全体をスゥイングのリズムに乗って演奏します。
この前の題材では、教師がタンギングを指定して演奏させます。
そして、本題材では、前の題材での学習を生かして、児童たちにタンギングを工夫させます。
といった流れが系統的な学習になるのではないでしょうか？
次回の６月分科会では、早速、指導案作成に入り、メンバーで指導案作成を分担します。
でも、その前に、本題材に入る前の題材で、どんな学習を積み重ねるか、という話し合いも必要だと思います。
私からは、リコーダーのタンギングの工夫について、提案させていただくつもりです。
今、そのための資料を少しずつ作成しています。
そして、実際に教員同士で、「鉄腕アトム」の合奏に取り組むのも必要なことだと考えています。
その上で、児童たちに「何を」工夫させるのか、明確にしたいです。
今後の器楽分科会での研究が楽しみです。