我が息子のあんまりな、あんまりな作文能力に直面し、こりゃーなんとかしなくてはと思いまして、ですね。
（過去記事→読書感想文に苦労・苦労 ）
作文能力の向上をはかり、家庭学習で作文ドリルに挑戦することにしてみました。
で、一番最初に導入したのが、コレ。
- 1年のさく文 (毎日のドリル)/福山 憲市
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１年生のための、作文ドリル。
どんな問題が載っているのかと思ったのですが、まずは「文法」から導入されています。
たとえば、こんな問題。（問題文うろおぼえですが）
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このなかで、「ーーが」にあたることばは、どれでしょう。
また、「ーーーだ」にあたることばは、どれでしょう。
「いぬが」「はしる」
「おんなのこが」「わらう」
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どうやら、「主語」「述語」を理解させる問題らしいのですね。
しかし！
「ねーお母さん。
『ーーが』って、どういう意味！？ 『ーーだ』って！？
意味わかんないんだけど」
彼には、問題文が理解できないらしい
「えーとねぇ、これは、『いぬが』（がだけ大声で発音）、って言ってるでしょ。だから、『ーーが』ってことよ」
と説明を試みましたが、たしかに説明が難しいーーー
いつまでたっても、要領を得ません。
１年生で「主語」「述語」を学ぶという学習要綱がないのか、教科書にも「主語」「述語」という言葉が出て来ていないみたいなんですよね。
しかし、「主語」「述語」という言葉を使わずに、概念だけ説明って、ムリじゃない！？
てことで。
文法の基礎、文章の分解と、文章は何で出来ているか…
つまり、「主語」「述語」という「用言」について、説明を試みることにしました。
「文章っていうのは、こまかく区切ることができるの。
たとえば、
雨が／しとしと／降る。
犬が／とぶように／走る。
みんなで／学芸会の／練習を／する。
みたいにね。」
「『ーーが』っていうところを、主語 というの。
主語がないと、何が、そうなってるのか、わからないよ。
たとえば、
しとしと／降る
っていうと、『何が！？』っておもうでしょ。
だから、主語って大事なんだよね。
（日本語では、主語を省略するパターンも多いですがネ）」
「だから、この問題でいうと…『主語は、なんですか』って聞いてる訳。」
ーーーーーーーー
このなかで、「ーーが」にあたることばは、どれでしょう。
「いぬが」「はしる」
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「わかった！ じゃぁ、『いぬは』 が、主語だ！」
「そのとおり！」
「それで、今度は『ーーーだ』 はね、「ナニが」「どうする」という、「どうする」にあたる言葉。
これを、述語というの。
述語がなくても、意味はわからなくなるよ。
雨が／しとしと
だけだったら、意味わかんないでしょ？ 『だから、なに！？』って思うでしょ。
雨が／しとしと／降る
という文章だったら、『なるほど』って、意味分かるでしょ。
この場合は、『降る』が、述語なの。
述語も、大事だよ。
主語と述語は、文章で、一番基本となる言葉で大事なんだよ」
「だから、この問題でいうと…『述語は、なんですか』って聞いてる訳。」
ーーーーーーーー
このなかで、「ーーだ」にあたることばは、どれでしょう。
「いぬが」「はしる」
ーーーーーーーー
「わかった、わかった！ じゃぁ、『はしる』が述語！！」
と、このほどかように、
「主語」「述語」という言葉を出し、それについての説明をしたとたん、ビックリするくらいにあっさりと、理解することができたようです。
…だよねー！
概念だけ、説明したって、わかんないよねーー！
「ーーーが」って、何だよ！って私だって思うもん(笑)
つくづく、「定義付け」って、「概念を意味付ける言葉」って、大事だなぁと実感した次第。
しかし、文をバラバラにして、その成分を言い当てて行く、というのは、パズルみたいで面白いみたい。
ドリルやその辺にある本の適当な文を例題にして、
「これは、主語」
「これは、述語」
「これは、主語ないね！」
とか。勢いづいてやっていると、
「おもしろい！」
タロウも思わず、つぶやいていたようでした。
（その言葉、何よりの嬉しさです。母ガッツポーズw）
しかしそのうち、こんな質問が。
「じゃあさ、
雨が／しとしと／降る
の『雨が』は主語でしょ。 『降る』は述語でしょ。 そしたら、『しとしと』は、なんなの？」
「それはね、修飾語。
（だったよね！？ あと他に用言てあったっけ？）」
「この文章の区切り方って、これでいいの？」
「…う、うん、それで良かったと思う…
（たしか『ね』を入れて区切るんだっけな？）」
と、このほどかように私の知識にも自信がもてなくなったので；
あわててこんな本を買い足しました。
- やさしい文法 ことばのきまり/尾崎 多
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こちらは、私用の参考書です。
（子供用の本だけどw）
ちょびっとずつ読み進めています。
日本語の文法、主語とか修飾語とか連体修飾語とか連用修飾語とか。
私は中学受験のときに接していて、以後ずーっと忘れていた言葉が色々出て来て、懐かしい！
日本語って、日本に住んでいる私にとっては毎日接しているモノだけれど、いざ「日本語の文法」ってことになると、なかなか意識しませんよネ。
確かに言われてみればその通り、だけど意識しなかったヨ！的な、
潜在意識の下に隠れていた考え方がボロボロです。
ちなみに、
「文が何で成り立っているか」という考え方が、文節主義 と 単語主義 二つあるって、ご存知でしたか！？
文節主義というのは、
父親は／カキの／木を／みあげた
というように「文節」で区切る考え方。
（「ね」を間に入れるとわかりやすいです。父親はねー、カキのねー、木をねー、みあげたねー）
一方、単語主義というのは、
父親／は／カキ／の／木／を／みあげた
というように、「単語」で区切る考え方。
「自立語」（カキ）「付属語」（の）がくっついて、意味を成します。
どちらの考え方も一長一短があって、日本語としてどちらも成立する、らしい。
って、これってすごく日本的考え方ですねぇ！(笑)
（「こっちが絶対！」って、言い切らないところが）
とりあえず、子供には「文節主義」で教えることにしています。
（そのほうが簡単だから）
とにかく、タロウにはこの「文法問題」が楽しい経験になった様子。
国語の勉強、っていうと、とにかく「本を読め」と言いますけどネ。
タロウのように、読むといったら科学の本や図鑑ばっかり、パズルやブロックは好きだけど、物語の本にはなかなか手が伸びない…という男の子には、
国語を文法から攻める
というのもアリかもなぁ！！…なんて、思ったのでした。
。。。
文法、高学年になると苦手意識を持つ子も多いので。
苦手意識が付く前の、低学年から取り組むのっていいのかもネ。
様子を見ながら、あくまでも楽しく！トライしてみたいです。
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