今回は生徒Ｂとの古文授業を紹介します。
↓↓古文のやり取り↓↓
Ｅ「古典文法プリント、進めてみました」
私「どれぐらいの量できた？」
Ｅ「３日で１２～１５ページぐらいです。でも、できない日もありますね」
私「うん、それで良いよ。毎日決まった量を確実にこなすのはハードルが高いし、それができることは目的じゃない。」
Ｅ「良かった。で、質問いいですか？」
私「うん、どうぞ。」
Ｅ「この文章やってて、今まで自分が”音便”というものを適当に扱っていたのが分かりました。正直、よく分かってなくて、これどう考えたらいいんですか？」
私「具体的に、どこを見て、その音便が分からなくなった？」
Ｅ「例えば、”書きて”は”き”があるからイ音便なのはわかるんですが、”持ちて”は”ち”だからイ音便なのかなって思ったんです。」
私「なるほど、たしかに。でも、そこまでは考えたんだね、とりあえず分かりませんでしたっていう姿勢から変化したね。」
Ｅ「そうですね、自分で考えないと、結局、分かったつもりになっちゃうので。」
私「うん、良いことです。話を戻すと、”書きて”って言葉を読みやすく考えると”書いて”ってなるのは分かる？」
Ｅ「はい、分かります。」
私「では、”持ちて”を読みやすくすると、なんて読む？」
Ｅ「…持って、ですか？」
私「そうだね。だから”つ”にかわるので促音便です。」
Ｅ「あーそういうことですね。そしたら、”呼びて”は、えーっと、”呼んで”になるから…撥音便？」
私「正解！そしたら他の文章も同じように分析してご覧。」
分かったつもりからの脱却
どこが分からないか分からないからの脱却
いわゆる勉強苦手な人が
抜け出さないといけない状態は
必ず抜け出せます
キッカケさえあれば
↓↓↓時田が直接教える授業↓↓↓