ASDと不登校との関係＋残る問題をもう一度（専門家にも読んでほしい）

昨日のお知らせをアップデートしましたので、読んでくださいね。

６０％の不登校は発達障害によるもの。。。ですから

先日は、ADHDと不登校との関係について書きました。

　　　　また、発達障害の支援の改革点についても書きました。

ADHDと不登校との関係＋ADHD/ASDの支援問題点 | 銀ちゃん先生のBIG CONTAINER（リンク）

 

今回は、ASDと不登校との関係です。（またまたGTPさんのお力を借りました）

どちらも読んで、発達障害の知識を高めて、するべき介入を強く求めてください

　　　　それしか、本当に楽になる道はないのです

ASDも前回と同じ、経路です：

ASD特性 → 学業・社会的ストレス → ネガティブな情緒体験 → 不安・自己肯定感低下 → 回避行動 

不登校もひきこもりも「回避行動」です。

ASDもADHDも「情緒調整の困難」「不安・自己肯定感低下・抑うつ」「教師理解不足」「家庭支援の必要性」が見られます。

目次

1. 1. 子ども要因（神経発達・感情面）
2. 2. 学校環境要因
3. 3. 社会・仲間関係要因
4. 4. 家庭・文化的要因
5. 主要なするべき介入のまとめ：
6. もう一度、残る問題点をまとめます：

目次を開く

今回も、日本特有と思られる所を赤にします。

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1. 子ども要因（神経発達・感情面）

要因	説明	不登校への影響	するべき介入
感覚過敏	音・光・触覚・匂いなどの刺激に過剰反応	教室環境が苦痛になり、学校回避	感覚調整（センサリーブレイク）、静かな環境、個別席
社会的コミュニケーションの困難	表情・ジェスチャー・会話の理解が難しい	友人関係の摩擦、孤立	ソーシャルスキルトレーニング、視覚的支援（絵カードなど）
固定化された興味・行動	ルーチンの変化や予期しない出来事に不安	学校の予定変更への不適応、拒否反応	スケジュールの可視化、段階的導入、予告
認知的柔軟性の低さ	切り替えが苦手、計画変更への対応困難	授業の切り替えやグループ活動でのストレス	小さなステップでの指示、柔軟な課題設定
情緒調整の困難	強い不安やフラストレーションへの対応が難しい	パニック、メルトダウン、学校回避	感情コーチング、リラクゼーション、CBT的支援
合併症としての不安・抑うつ	ASDでは高頻度	学業や人間関係への不安、自己否定	心理カウンセリング、安心できる学校環境

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2. 学校環境要因

要因	説明	不登校への影響	するべき介入
大規模クラス	個別支援が難しい	苦手な環境でストレス増加	少人数クラス、個別サポート
社会的規範の強調	他者との同調を重視	違いが目立ち、いじめ・孤立のリスク	多様性理解プログラム、教師研修
固定的・長時間のスケジュール	長時間授業や予定変更の少なさ	疲労、予測できない変化への不安	柔軟な時間割、休憩の増加、短い課題
教師の理解不足	ASDの特性に関する知識が限定的	「わがまま」と誤解される	教師研修、神経多様性教育
学業プレッシャー	詰め込み・テスト重視	失敗経験による不安・自己否定	個別対応、プロジェクト型学習、興味連動型課題

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3. 社会・仲間関係要因

要因	説明	不登校への影響	するべき介入
仲間からの誤解・いじめ	違いを理解されない	孤立、自己不信、学校回避	いじめ防止プログラム、ピア教育、ソーシャルサポート
ASDへの認識不足	教師や同級生が行動を誤解	ネガティブラベリング、排除	学校全体での理解促進、啓発活動

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4. 家庭・文化的要因

要因	説明	不登校への影響	するべき介入
高い親の期待	学力・社会性への圧力	ストレス増加、自己否定	親教育、現実的な目標設定
精神健康へのスティグマ	支援や相談を避ける傾向	早期対応の遅れ、環境調整不足	公的教育、ASD支援の正常化
支援アクセスの制限	専門家や柔軟な学習環境の不足	子どもが困難に直面	テレヘルス、専門プログラム、地域支援

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主要なするべき介入のまとめ：

1. 早期発見・診断 – 悪化する前にASD特性を把握
2. 教室での配慮 – 静かな環境、可視化されたスケジュール、段階的課題、休憩増加
3. 教師教育 – ASD理解、肯定的強化、社会的包括の実践
4. 社会的サポート – ピア教育、メンタリング、いじめ防止
5. 家族支援 – カウンセリング、ASD特性の理解、ストレス管理
6. 柔軟な学習環境 – 部分登校、オンライン学習、特性に応じたカリキュラム

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さて、これらの介入はどれだけされているのでしょうか

教えてください。

もし、あまりされていないのなら、そのせいで、不登校が増え、

　　　ひきこもりも増え、親御さんが苦労しているのですよ。

もう一度、残る問題点をまとめます：

一番の問題点は、クラスや学校全体の調和です。同調圧力とか集団主義と言われることもあります。（文化）

• 子どもが「周りと違う行動」をすると、教師や他の保護者から「場の迷惑」と見られることがあることです。
• ADHDやASDの特性で授業に集中できなかったり、集団行動が難しかったりすると、負担や迷惑扱いされやすい。
  • 親も「迷惑をかけてはいけない」と思い、問題を学校に相談しにくいことがある。
  • 教師側も「対応できないこと」を隠したり、簡単に“特別扱い”を避ける傾向がある。

２番目は、支援級の教師の状態です。（法律⁺予算）

多くの生徒を担当し、通常学級と兼任しています。

ADHD・ASDの個別支援が必要な子は、追加の手間や工夫が必要になるため、教師の負担感が増すのです。

教師の多くは短期研修程度の知識しか持たず、ADHD・ASDへの理解が不十分です。

３番目は法的権利の弱さです。（法律）

日本の支援級では、IEPのような法的権利保障が弱いため、教師や学校が「負担だ」と感じても、親は強く要求しにくい。

親も子も、まるで、「厄介者」のように感じてしまうのです。これは、絶対に会ってはいけない事です。

私は、まず法律改善を求めます！