『応援団NO.２６ １００題計算の効用について』

★　教師時代から続けてきた１００題計算。
　これは、どの教室でも、どの学年でも取り組める、私の中では算数の時間での大きな｢計算の柱」でした。
　算数の時間のはじめの５分を使ってやっていました。
　係りの子がプリントを配り、ストップウォッチを用意して、「用意はいいですか。」「はい！」「用意スタート！」で始めます。
　教室内は、鉛筆のはしる音だけがコツコツとするだけ・・・。
　ストップウォッチのピピピ・・・で終了。　
　すぐに班で集めて、提出。そして、その日の授業に入っていきました。
　毎日毎回、題数を記録して、上がった子にはハナ丸をつけてほめ、下がった子には一言添えて励ましていました。
　小さな学年のほうが、毎日｢昨日よりあがること」をめざして、意欲的だったように覚えています。
　高学年だと、自分の題数がなかなかあがってこないこともあって、自分の能力を決めてしまっているような感じがしましたね。
　でも、そのことで、呼び出しては、その子と一対一で話す機会をつくるきっかけにもなり、生徒指導としても役立つことがありました。
　減ったり、増えたりの激しい子は、やはりそれだけ気持ちも落ち着いていない証拠で、後で聞いてみると何か出来事が他でおこっていた・・・ということもありました。
　２年生の子で、くり下がりの引き算がなかなかできず、題数が上がらない子には、帰りに「うちでもやってごらん」とプリントを渡し励ましたりしていたら、半年くらいかけて１００題達成した子もいたりしました。
　これは感動でしたね。
　やっぱり「子どもはできる！」と教えてくれた子でした。
　がんばり塾を始めて同じようにやっていますが、これがまたいろんなことがわかってきました。
　学級でやるのとはまた違った効果が、一対一だと目の前で確かめることができ、大きな驚きとともに新しい子どもの姿を感じることができました。
　その効果について書き綴った「応援団」ＮＯ．２６でした。
　このことは、半年たった今も感じることができます。
　「一対一」の効果の大きさを・・・。

応援団ＮＯ．２６　＜１００題計算の効用について・・・＞
　がんばり塾でやっている１００題計算。以前にもその意義と効用についてお話しましたが、さらに私が子どもといっしょにやっていて最近気がついたことをお話しましょう。
　今現在、１年生から５年生までのお友達が、がんばり塾に来てくれているおかげで、１００題計算の種類もずいぶんと増えました。
　その種類は、
①「その子の今現在の力に合うように」と、
②「続けていくことでゆくゆく期待できる計算力を養うために」の二つのねらいがあるからです。
　これは、子ども達のそれぞれの計算力を見ていて、「今この子にはどのプリントがよいか」を考えて作っているからです。　
　それが不思議なことに実際５分やっているのを見ているときに思いつきます。
　子どもの姿から教えられます。
　今、下記のように１００題計算は作ってあります。
　ファイルでありますから、必要ならコピーしますよ！
　（フロッピーでもプリントでも！）遠慮なく！
・たしざんのはじめ　　→数のしくみをいれた順番にたしていくことができるためのもの
・たしざんのはじめ、バラバラ　　→上の式がばらばらに並んでいるもの
・たしざん（くりあがりあり）　　→すべてくりあがりのもの
・ひきざんのはじめ　　→数のしくみをいれた順番にひいていくことができるもの
・ひきざんのはじめ、バラバラ　　→上の式がばらばらに並んでいるもの
・ひきざん（くりさがりあり）　　→すべてくりさがりのもの
・かけざんのはじめ　　→かけざんの仕組みがたしざんから成り立っていることがわかるもの（順番に並んでいる）
・かけざん
・わりざん（筆算までの基礎）　　→暗算でできるものの基礎
・わりざん（わりきれる）
・わりざん（あまりのあるもの）
　基本的に上から下へ難しくなっています。
　始めは、四則(しそく)（たしざん、ひきざん、かけざん、わりざん）の４種類でしたが、みんなのおかげでこんなに増えました。
　できるだけ、その子にあったプリントを用意したいと思ってどんどん作っていったら、こんなにも増えました。
　私が、教師になって４年目の夏に市の教育研究発表会で学校代表で提案することになったとき、県外の研修へ行かせてもらってヒントをもらい私の１００題計算は生まれました。
　今から少し前「陰山教育」というのがはやりましたよね。
　それのひと昔前のことです。
　その１００題計算は、マスめ式の１００題でした。
　私はマスめ式はあまり好きではありません。
　計算するほうも目があっちこっちします。
　やりかたを覚えるまでにいやになってしまいます。
　答えあわせをするほうも結構大変です。（というか、私自身が苦手です）
・・・ということで「普通の式」で「答えを考え書くことだけに集中できる」今の１００題を考えました。
　この１００題には、すべて考えられる答えが、それぞれの種類のプリント一枚に盛り込まれています。
　ですから、もれのない問題＋αで１００題になっています。
　たとえばかけざんでしたら、九九８１題＋１９題で１００題。
　くりさがりのひきざんも１１－２から１８－９までの問題とあと間違いやすい問題で１００題、という具合です。
　陰山教育にもありましたけどね。
　事実は、それよりももっと以前に岸本裕史という先生が提唱していました。
　私はそれを参考にしました。
　作るだけでは話しになりません。実践です。
　「毎日学校で１００題、家で２００題」というのが当時の提案でしたが、今の子ども達の実態から「家で２００題」というのは酷なことでした。
　それで、「せめて学校で毎日１００題」をかかげ、算数の時間の始まりの５分を毎日のように使ってやり続けました。
　ひとつずつ答えあわせをしていては、どれだけ時間があっても足りません。
　だから、私は、「題数」だけにこだわり、合っているか違っているかは同じプリントを３０枚見ていたら、「あれ？」と気がつくものです。（ここがプロ！）
　それより同じプリント同じ計算で毎日やれば増えるに決まっています。必ず。さぼらない限り。
　だって同じ問題が同じように並んでいるんですから。
　この「同じ問題が並んでいる」というのに意義を感じない先生が多かったですね。確かにそうかもしれません。でも、「ねらい」が違うと私は思っていました。
それで、
　「昨日の自分の題数よりも一題でも増えるようにがんばろう！」
　「お友達と比べるんじゃなく昨日の自分と競争しよう！」
と唱え、励まし、続けました。
　私は、題数を記録し変化の大きい子には声をかけたり、一題でも増えた子には「いつかできるようになるからね！」と言って励ましました。
　これは退職まで担任した学級で毎日取り組みました。
　実際「実践」というまでたどりつけたのは２年生での「くりさがりのひきざん」と６年生での「あまりのあるわりざん」でした。
　「５分間」といいますが、今の子ども達、本やゲーム以外で一日のうちに「５分間」集中して何かに取り組むことがあるでしょうか。
　「この１００題計算は、集中力や根気強さ、ひらめき、瞬発力など、計算力以外についてくる、伸びてくる力があるんだよ」
と教室では話し、これまでの実践で私はその効用を実感してきています。
　自信をもってそれが言えちゃうんです。
　この１００題計算で、ぐんと伸びて、自信をつけ、他の教科への取り組み、成績も伸びてきた子を私は多く知っています。
　「じゃあ、学校全体でやればいいのに。」と思いますが、そこは悲しいかな、学年・学校での研修とかに縛られて思うようにいかないものなんですよねぇ、これが。
　私の力不足としか言い訳がみつかりません。
　でも今は、がんばり塾の子達といっしょに、少しずつ歩めていけていることがとても幸せです。
　その伸びが目の前でみることができるのですから！
　夏休みもがんばります！
　「今やっている１００題、おうちでもやりたい！」
という子はいつでもわけてあげますよ！
　おうちでも続けてみよう！

★　実際今、４年生でかけざん九九をがんばっている子がいます。
　半年続けてきて、やっと５分で７０題できるようになってきました。
　この事実を、どう受け取るかです。
　「４年生で九九とは、どういうこと？」
と言ってしまうことは言ってられません。
　その子は一生、九九を使うことなく、計算は苦手と思って過ごしていくことになります。
　そのことがわかっているのですから、ほっておくことはできません。
　学校では、もっと難しい授業を聞いて？耐えているのだと思います。
　学校という多人数の場所では、なかなか「一対一」で取り出して指導することが難しいのは、私はよく知っています。
　だから、今、その子は、自分のめあてを「かけざん１００題達成」めざしてがんばっています。何年生なんて関係ないですよね。「その子」のめあてなのですから。
　私は、それでいいと思っています。
　私は、そうやってして、「その子」ひとりひとりに合った課題をみつけ、教材を作り、いっしょに考えながら見守りながら、目標に向かっていきたいなと思っています。
　そして、いつか、きっと、いっしょに笑顔で喜べる日が必ずくると思っています。
　そんな気持ちを忘れず、この「がんばり塾」を続けていきたいと思っています。

応援団NO.２６　１００題計算の効用について

（2007年11月9日の記事です）

応援団NO.２６・１００題計算の効用について・・・

応援団NO.２６ １００題計算の効用について

（2007年11月9日の記事です）

応援団NO.２６・１００題計算の効用について・・・

応援団NO.２６　１００題計算の効用について