V40色の名称 3/4
「赤と青を見分ける課題」と「赤をください」は
全く別のレベル
色の学習の授業で，
しばしばやってしまうこと間違いに，
色を見分ける課題（赤と青を見分けるような課題）と，
色を指定して持ってくる課題（「赤をください」のような課題）を
同列に扱ってしまうことがあります。
赤と青を見分ける課題は，
触覚と運動で解決できる課題です。
対して，「赤をください」は，
言語に依存した課題になります。
もっと言えばそれぞれの課題では
子どもが使っている脳の部分が違います。
授業において，
その課題が触覚に依存するものか，
運動で解決するレベルなのか，
それとも言語に依存する課題なのかを
見極めていくことはとても大事です。
例えば，言語-社会領域がとても低い子どもの場合，
見てわかる課題は非常に易しく感じているのに，
ことばを聞き分けなければならない課題は
とても難しく感じています。
色分けはできる子どもでも，
「赤をください」ができないのは，
その課題の中心がことばの理解になるからです。
V40 色の名称3/4 とP81･82 形の弁別Ⅰ
形の学習・色の学習どっちが先？
形の学習，色の学習，
どちらを先にすればいいのでしょう。
定型発達児を対象とした実験で，1歳過ぎの子どもに
球（赤・青）と立方体（赤・青）の計4個を用意したら，色に関わりなく球に手を出す方が多いという結果でした。
触覚は視覚より先に発達する感覚なので
原則から言うと色より形の学習が先かなと思います。
新版K式でも、色課題（V40 色の名称3/4）より，
形課題(P81･82 形の弁別Ⅰ)のほうが
発達の順序で言えば前にあります。
けれども特別支援学校では，
子どもの興味・関心や実態がそれぞれ違います。
色への反応がとても鋭いお子さんもいますし，
色はよくわかっているのに，
形の弁別学習はなかなか進まない子どももいます。
だから
発達の原則を頭に入れつつも，
教材選びは一人一人の子どもの実態に
合わせていくのが得策
かと思います。