ウチの子は「発表」が苦手…どうすれば良いの？
【概要】本記事では、子どもの中で「発表」が上手な子と苦手な子の背景にある特徴・要因を考察します。さらに、発表が上手になるための指導法、苦手意識を払拭するためのサポートをどのように行えばよいのかを解説していきたいと思います。発表力は、学習場面や将来の社会生活において非常に重要です。子どもたちが前向きに発表力を育て、自信をもって自分の考えを伝えられるようになるために、ぜひ参考にしてください。『乳児が「裸足」で過ごすと、発達に良いって本当？』【概要】育児を頑張っている皆さん！この記事では、乳児が「裸足」で過ごすことと、「発達や健康」にどのような関係があるのかを、海外・国内の研究論文を参考に考えて…ameblo.jp＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝子どもの発表力とは何か＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝発表力とは、自分の考えや情報を相手に対して口頭でわかりやすく伝える能力のことです。学校の授業やクラブ活動、学芸会や進路面談など、子どもが人前で何かを話す機会は多岐にわたります。近年は学習指導要領の改訂に伴い、「主体的・対話的で深い学び」が重視されるようになり、プレゼンテーションやディスカッションなどの発表場面がますます増えているのが現状です。『学習効果を高める「食生活」って？』概要本記事では、勉強における「脳の働き」と「栄養」の関係について、日本および海外の研究論文を参考に、具体的な数値データを交えながら解説していきます。脳が効率的…ameblo.jpしかし、同じクラスにいても、堂々と話せる子もいれば、緊張して声が小さくなってしまう子もいます。なぜ子どもによって発表力に差が出るのでしょうか。そこには、学習環境や性格的要因、指導のアプローチなど、多様な要因が絡み合っています。GENETIST 子どもの能力遺伝子検査 X-Type｜DNA FACTOR 遺伝子検査キット DNAファクター 子供 能力 才能 スポーツ 得意 特技 性格 塾選び 習い事 遺伝楽天市場${EVENT_LABEL_01_TEXT}＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝発表が上手な子の特徴＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 自己効力感が高い 発表が上手な子は、「自分ならできる」「最後までやり遂げられる」という感覚（自己効力感）を強く持っています。プレゼンテーションの場面でも、自分が準備した内容を自信をもって伝えられるため、落ち着いて話すことができるのです。 段取りや構成力がある 話す内容を整理し、導入・本論・まとめといった構造を意識できるため、聞き手が理解しやすい発表になります。発表の順番やスライドの作り方など、計画性を持って準備する傾向が見られます。 相手への配慮がある 発表が上手な子は、「どうすれば相手が興味を持ってくれるか」「聞き手がわかりやすい表現は何か」を考えながら内容を組み立てることが多いです。ジェスチャーやアイコンタクト、声の抑揚などを工夫し、聞き手とのコミュニケーションを大切にします。★先着300枚：65％OFF！【最安1枚1,043円！2枚購入クーポンで】 【楽天一位】 裏起毛 パンツ ワイドパンツ ピンタック コーデュロイ 秋 冬 ポケット付き レディース ロング ワンマイルウェア 低身長 高身長 【 裏起毛イージーワイドパンツ 】コーデュロイタイプが最安楽天市場${EVENT_LABEL_01_TEXT}＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝発表が苦手な子の特徴＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 緊張や不安が強い 人前に立つこと自体がストレスになり、手足の震えや声の震え、思考の混乱などを引き起こします。こうした不安は自分を否定的に捉え、「うまくできないかもしれない」という思い込みにつながりやすいです。 準備不足・段取りの欠如 発表に対する苦手意識が強い子は、計画的に準備をしにくい傾向があるため、いざ本番を迎えても何を話すか混乱してしまう場合があります。 失敗経験のトラウマ 過去の発表で失敗した経験や、クラスメイトからの冷やかしを受けた経験があると、そのネガティブなイメージが尾を引き、「また恥をかくのでは」という恐怖心を生じさせます。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝研究が示す「発表力」の重要性＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝オランダの教育研究者Van Ginkelら（2015）は、児童・生徒のプレゼンテーション能力が学業成績や社会的スキルと密接に関連していることを報告しています。彼らの大規模な文献レビューによると、 プレゼンテーションの指導を十分に受けた生徒は、学業成績（平均点）が約7％向上 人前での発言回数やディスカッション参加率が高い子ほど、自己肯定感や社会性のスコアが高いという傾向が示されたとのことです（Van Ginkel et al., 2015）。この研究は、発表力の育成が子どもの将来の学習意欲や対人関係にもポジティブな影響を与える可能性を示唆しています。『子どもの「読書習慣」が学力アップにつながる理由とは？』【概要】今回は、子どもの「読書」と「成績向上」の関係について、海外や日本の研究論文を根拠に取り上げてみようと思います。実際に読書量の多い子が成績も高いのか、…ameblo.jpまた、米国のコミュニケーション教育誌「Communication Education」に掲載されたBehnke & Sawyer（2000）の研究によると、小中学生のパブリックスピーキング不安は、適切な指導や成功体験によって大幅に軽減されるというデータが報告されています。発表が苦手な子に対しても、段階的な目標設定やポジティブなフィードバックを行うことで、発表不安を約30％減少させることが可能とされています（Behnke & Sawyer, 2000）。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝発表が上手になるための具体的指導法＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝1．段階的な目標設定いきなり大勢の前で長いスピーチをするのはハードルが高いので、少人数の前で短い発言からスタートするよう段階的に目標を設定します。小さな成功を積み重ねることで自信がつき、緊張や不安が緩和されやすくなります。2．視覚的補助の活用スライドやポスター、ホワイトボードなど視覚的なサポートを用いると、発表者自身も話す内容を整理しやすくなります。また、聞き手も内容をイメージしやすくなるため、相互理解が深まる効果があります。3．反復練習とフィードバックリハーサルを十分に行い、教師や保護者、仲間からのフィードバックを受け取ることで、改善点を明確にできます。特に、話し方や構成、ジェスチャーなどを録画・録音して振り返る方法は効果的とされており、Van Ginkelら（2017）の研究でも録画を活用した指導を受けた生徒は、発表力が約15％向上したと報告されています。4．ポジティブな自己暗示と呼吸法発表前に「落ち着いて大丈夫」「内容はしっかり準備してきた」と自分に言い聞かせることで、ネガティブな思考を抑える効果があります。さらに、深呼吸を意識し、ゆっくりと息を吐くことで心拍数を安定させ、リラックスした状態を作ることが可能です。5．聞き手との対話を意識する発表は「一方的に話す」ことではなく、聞き手とのコミュニケーションであると捉えると、緊張がやわらぎやすくなります。アイコンタクトをとったり、問いかけを交えることで、聞き手の反応を感じながら臨機応変に進める力が養われます。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝発表が苦手な子へのサポート～親や教師にできること～＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 小さな成功体験を積ませる 無理に大きな舞台へ立たせるのではなく、日常の些細な場面で発言させてみるところから始めましょう。家庭内での食事会話やクラス内でのスピーチ練習など、ハードルの低い場面で成功体験を積ませると、自信形成につながります。 失敗を責めない、成功を大いに称える 発表が苦手な子は、ひとつの失敗で「やっぱりダメだ…」と自信を失いやすいです。そこで周囲が責めるのではなく、「よく頑張った」「次はこうすればもっと良くなる」といったポジティブな声かけを行いましょう。成功したときは「よくできたね」と大いに称え、達成感を味わわせることも重要です。 興味・関心に合ったテーマを選ばせる 自分の好きなことや得意な分野であれば、話したいことが自然と溢れてくるため、意欲を持って発表に取り組みやすくなります。教師や親は、子どもが興味を持つトピックを一緒に探してあげると良いでしょう。 仲間との協力・ロールモデルの活用 発表が上手な子の話し方を観察したり、グループで協力してプレゼンを仕上げたりすることも有効です。友達の前で練習するなど、協働学習を取り入れることで、互いにサポートし合いながら自信を育てられます。 緊張を共有する 発表が上手そうに見える子でも、実は緊張していることがあります。「先生も人前に立つときは緊張するよ」「初めてのときは誰でもドキドキするんだよ」といった形で、緊張が自然な感情であることを伝えると、安心感を与えられます。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝子どもの発表力を伸ばすことの未来的意義＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝近年はグローバル化や情報化の進展により、プレゼンテーションやディスカッションの場がますます増えると予想されます。社会人になっても会議や商談、研究発表など、多様なシーンで発表力が求められます。子どものうちに発表が得意な経験を積んでおくことは、将来のキャリア形成や自己表現において大きな武器となるでしょう。また、発表力は単なるスピーキングスキルにとどまらず、論理的思考力やコミュニケーション能力、自己肯定感など、総合的な人間力の育成に関わると考えられます。たとえ最初は苦手だと思っていても、段階を踏んだ練習や周囲のサポート次第で、子どもは確実に成長していけるのです。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ポジティブマインドで子どもの発表力を支援しよう＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝私は「ポジティブな思考を持つ青年の伝道師」として、子どもが失敗を恐れず挑戦できる環境の大切さを強調したいと思います。発表が苦手な子も、少しずつ自分の殻を破り、成功体験を重ねることで、やがて堂々と話す姿を見せてくれるはずです。大切なのは、子どもの成長を一緒に喜び合う家族や教師の姿勢です。発表後に「次はここを工夫してみようね」「今日は前より声が出ていたね」など、具体的なフィードバックを与えることで、子どもは「自分を見てくれる人がいる」「努力すれば変われる」という安心感と成長意欲を得るでしょう。発表が上手な子どもも、苦手な子どもも、それぞれに個性や強みがあります。社会に出れば、人前で話す機会は必ず訪れますし、どんな職業にもコミュニケーションは欠かせません。だからこそ、子ども時代から発表に対して前向きに取り組む習慣を身につけさせることは、未来への大きな財産となるのです。大丈夫やで ばあちゃん助産師のお産と育児のはなし [ 坂本フジヱ ]楽天市場${EVENT_LABEL_01_TEXT}＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝まとめ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝子どもの「発表が上手な子」と「発表が苦手な子」の差は、自己効力感や経験、指導法など、さまざまな要因から生まれます。発表が上手な子は自分の考えを整理し、相手を意識した話し方を実践できますが、苦手な子は緊張や失敗への恐怖心から思うように言葉が出てこないことが多いでしょう。しかし、海外の研究（Van Ginkel et al., 2015；Behnke & Sawyer, 2000）などでも示されているように、適切な段階的指導やポジティブなフィードバックを行うことで、発表力は確実に伸ばすことが可能です。また、発表力の育成は学業成績や自己肯定感だけでなく、将来のキャリアや社会性にも大きく貢献します。親や教師としては、「発表が苦手だから…」とあきらめさせるのではなく、小さな成功体験を積ませたり、興味を持てるテーマを与えたりしながら、子どもが自発的に発表に取り組める環境を整えることが大切です。失敗しても責めず、成功は大いに称える。そうすることで、子どもは「次もやってみよう」と前向きな気持ちになります。最初はうまくいかなくても、継続的な練習と周囲の理解あるサポートがあれば、発表が苦手な子でも自信を持って堂々と話せるようになるでしょう。私たち大人が子どもの一歩を温かく見守り、「あなたにもできる」というメッセージを伝え続けることこそ、子どもの潜在力を引き出す最大の秘訣なのです。【参考文献】 Van Ginkel, S., Gulikers, J., Biemans, H., & Mulder, M. (2015). "Towards a set of design principles for developing oral presentation competence: A systematic review of research." Educational Research Review, 14, 62–80. → https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.002 Behnke, R. R., & Sawyer, C. R. (2000). "Public Speaking Anxiety as a Function of Sensitization and Habituation Processes." Communication Education, 49(1), 55–62. → https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03634520009379193 Van Ginkel, S., Gulikers, J., Biemans, H., & Mulder, M. (2017). "Fostering oral presentation competence through a virtual reality-based task for technical vocational education students." Computers & Education, 113, 93–108. → https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.05.014
