前に紹介した都市教育学の授業について。
「何その話？しらんぜよ」って方のために導入
都市教育学の授業では３時間ある授業のうち９０分は大学の近くの高校に行って、
高校生と一緒に「教育学」の授業を受けています。
行っている高校は生徒の９割は低所得家庭から来ていて、市の学力テストでの学校平均点は10点。（100点満点中。市の平均点は３０点）
つまり、ただでさえ教育がヤバいフィラデルフィア市の中でも相当成績がヤバい学校。
前回はプロジェクトに成績がつき、振り返ってみようという回でした。
どのグループの生徒もやる気ゼロ。
どのグループの生徒もやる気ゼロ。
「木曜日なんて大嫌いだぁ」「連休明けでまじ萎える疲れた」なんて声が目立つ中、
ちらほら聞こえた「もう成績ついたし」が多分本音。
ちらほら聞こえた「もう成績ついたし」が多分本音。
私のグループのプロジェクトは「特別授業の振り分けを考え直そう」
毎週火・水・木は放課後に１時間の特別授業がある。
内容はスポーツ、コンピュータや発展生物など１５種類の中から一つを割り当てられる。
その割り振りの仕方／授業内容にもの申す！というのがプロジェクトのテーマ。
週3回ある授業のうちUpenn生がお邪魔しているのは１回だけで、
締め切り前の最後の授業はよりによって私達のいない日でした。
さて、プロジェクトの仕上がりはいかに。
最後に会ったときは、アンケートを集めて統計を取る所まで一緒に終わらせ、
「まだ未回収のアンケートあると思うけど締め切りも近いことだし、
それはあきらめてプレゼン作りに専念してね」と指示を出して、
それはあきらめてプレゼン作りに専念してね」と指示を出して、
プレゼンのアウトラインを一緒に打ち込んでさよならした。
そのあと授業が２回あったはずなのに…..
ふたを開けてみると
「あぁ、あのあとアンケート更に打ち込んで、結局プレゼンは作らなかったよ」とのこと。
先生は調べものプロジェクトに関連して作ったものすべてを総合して成績をつけてくれる。
それに対する彼らの解釈は
先生は調べものプロジェクトに関連して作ったものすべてを総合して成績をつけてくれる。
それに対する彼らの解釈は
「じゃあ最終プレゼン作らなくても良くね？」だった。
「そんな高度なこと求められてないみたいだし、適当にやればよくね？」
っていう考え方の彼らを見るとある意味賢いなとはおもう。
っていう考え方の彼らを見るとある意味賢いなとはおもう。
でも、彼らは「適当にやればよくね？」精神を盾に、最低限のことすらやり終えなかった。
それは違うだろう。
それは違うだろう。
高校はこれ以上中退する学生を出したくないし、生徒をダブらせるお金もない。
先生だって、卒業してからかわいい生徒が「こんな学校に通っていたのに留年したの？！」
なんて言われるような状況はなるべく避けたい。
先生だって、卒業してからかわいい生徒が「こんな学校に通っていたのに留年したの？！」
なんて言われるような状況はなるべく避けたい。
だから今回のうちのグループの未完成品プロジェクトでも成績はつくし、おそらく単位も来る。
BBJ「折角あと一息なのに何でプレゼン作らなかったのさ。」
生徒「単位来たからいいっしょ」
BBJ「プロジェクトの反省点は？」
生徒「なし。てか反省する意味が分からない。」
生徒「単位来たからいいっしょ」
BBJ「プロジェクトの反省点は？」
生徒「なし。てか反省する意味が分からない。」
高校三年生にもなってこんなんでいいのだろうか。
卒業したらどうするの？
グループの３人とも「大学に行く」と言っているが肝心の大学入学申請はほぼ手つかずだ。
「大丈夫、敢えてやってないだけだから。卒業したらきちんとやってくよ」
もどかしさのあまり
「あんた達ある日いきなり大人になる訳じゃないんだよ？」とお説教口調に。
お説教モードになると生徒達は全く聞く耳を持たないのがわかってても、
上手い言い方が思いつかない。
そもそも私だって別にまだ全然一人前じゃないし、こんな事言う立場にあるのか疑問だ。
でもこの状況マズいだろう。
でもこの状況マズいだろう。
４ヶ月一緒に過ごす中で、少しずつ信頼関係は築いて来たし、
一応アンケートの統計を取る所までは頑張れた。
なんにも出来ませんでした全部無駄でした、って事はない。
一応アンケートの統計を取る所までは頑張れた。
なんにも出来ませんでした全部無駄でした、って事はない。
でも全然成長が足りない。時間ももうない。
Upennのクラスメートも授業担当の先生も同じもどかしさを覚えたようで、
どうやったら生徒達は分かってくれるのか、今学期のプロジェクトやUpenn生とのつながりは
今後どう活かせるのか話合い、次週の授業プランも一緒にたてた。
今後どう活かせるのか話合い、次週の授業プランも一緒にたてた。
でも帰り道にクラスメートの一人がぽろっと本音を漏らした。
「あの子達もう間にあわないんじゃないかな....」
そんなことないよ！なんてとてもじゃないけど言えないのが悔しかった。
教育学の本でよく「10歳までの教育が鍵」という言説を見かけるけど、
「こんな教育環境じゃ高校からつじつまあわせようとしたって到底間にあわない」
と言い換えるとすごく納得がいく。
と言い換えるとすごく納得がいく。
そして、Upenn今日教授から届いたメール：
「フィラデルフィア教員組合の名案により木曜日は今週から半日授業制に移行し、教員の研修に充てられることになりました。意味が分かりませんが、とにかく明日の高校の授業は中止なので、授業はすべてUpennにて行います。」
メール文から教授の苛立ちが伝わって来た。
生徒達にとって授業が休みになるのは今学期だけで少なくとも4回目。
運動部の試合では運動部員だけでなく応援要員も公欠になるのでほぼ誰も来ない（それが２、３回）。
ただでさえ休みがちな彼らに、各授業が週２回９０分で組まれているスケジュール、
補講や振り替え授業などのフォローアップはない。
運動部の試合では運動部員だけでなく応援要員も公欠になるのでほぼ誰も来ない（それが２、３回）。
ただでさえ休みがちな彼らに、各授業が週２回９０分で組まれているスケジュール、
補講や振り替え授業などのフォローアップはない。
去年までは毎日同じスケジュールで５０分授業をやっていたという。
生徒はちょいと飽きるかもしれないが、内容の定着にはよっぽど効果的な授業の組み方だ。
一体どうしてブロックスケジュール制にしたのか意味が分からない。
生徒はちょいと飽きるかもしれないが、内容の定着にはよっぽど効果的な授業の組み方だ。
一体どうしてブロックスケジュール制にしたのか意味が分からない。
挙げ句の果てに学期中の中途半端な時期に教員研修の導入。
高校での授業補佐は、最後の最後までもどかしい気持ちを抱えたまま終わる事になりました...
