長男、「あいつがいるから、学校に行きたくない」と言い出しました。
急に声を出してうるさい、（学級委員長である）自分の言うことを聞かない。・・などなど、以前から言ってました。
「行きたくない」と言った前日、個別懇談がありました。
「個別の指導計画」の確認がメインですが、先生方も二人の関係が不穏であるため、話は長男と彼との関わりについての対策などのほうが時間が長かったです。。
長男にとって「気になる」「あいつがいると落ち着かない」子というのは、 昨年も同じクラスでした。
昨年のクラスは、コミュニケーション手段が「つかむ」「たたく」という肢体不自由な子（肢体不自由部門に移りました）がいて、 まず、彼が長男にとって目障り耳障りな存在であり、その他にも奇声やうるさく声を出す子は2人（今年同じクラスの子を含めて）、いました。
今年のクラスは比較的おとなしく、その彼が目立って気になるということがひとつ。
「うるさい」とか・・先日は「お前なんか、風邪引いてやすめばいいのに！」と詰め寄ったらしいです・・・
その子は重度で意味のある言葉が出ないですし、多動も激しい。 担当教師が常にそばに居る状態です。
先生方は長男のこともわかってくれていて、なるべく離そうとはしてくれてますし、落ち着かない様子なら、授業中に「くつろぎルーム」へ行くのも容認してくれています。 指導は、うるさい時はどういえば良いか、いやなことをやめてもらうにはどういうのか・・「適切な言葉使い、態度」をするようにという形、他に目を向けさせるなどですね。
後は、はじめと終わりの会以外はグループ学習でグループが違うので、クラスルーム内で、どちらも気をつけるように。。
衝突するようなことがあった場合は、パーテーションや別室ということも頭にいれてもらいました。
先生方とも話をしたんですが、単に聴覚過敏の問題だけではなく、自分と他者との比較といいますか。他者に対する認知の問題だと思います。
自分は怒られるのに、他の子は怒られない、なぜだ！ 自分はできなかったら、がんばれといわれる。、他の子はできなくてもがんばったといわれれる、なぜだ？
昨年、通学バスがいやで自力登校に切り替えたのですが、このことも、声より、自分はバスの中で騒がないように言われて守っている、なのに、他の子はうるさくしてる・・それが耐えられない
つまり あの子はこういう特性のある子で、ここまでが精一杯であると、ところかまわず声が出てしまう。そういう理解がまだできず、イライラと怒りに結びついてしまう。。
これは小学校時代にも、交流クラスで校外学習に行ったときなど、いわゆるふざける子たちに対して「静かにしろー！」なんていうのがありました。<
他の子を容認できるようになればなと思いますが、なかなか説明するのも難しいですし、自身の「自閉症」も素直に認めたくない状態ですしね。 すぐには納得はしないだろうと思いますが・・こういう子なんだから、こういう接し方をしないとなと、寛容させる方向で本人にもちょこちょこ話をしてるところです。
それと、長男に対しても努力、過程をもっと評価して褒めるようにしようと。 プラス、ストレスを発散させてやるとか、気晴らしをさせるとか、学校内外での楽しい時間を増やすとか・ですね。
（こういう手法をコーピングスキル（ストレスに対応する技術）トレーニングというそうですが）
昨年、夏休みが終わって10月ぐらいになると、自ら例の車椅子の子に近づいていったり、相手をしたりということがありました。
時間解決という部分もあると思うので、今のところはこういう対策で行こうと話してきたんですけど。
精神的にも発達凸凹ですからねえ・・・ただ、こういう問題は将来、就労を考えた場合、本人に乗り越えてもらわないといけないだろうなと思います。
急に声を出してうるさい、（学級委員長である）自分の言うことを聞かない。・・などなど、以前から言ってました。
「行きたくない」と言った前日、個別懇談がありました。
「個別の指導計画」の確認がメインですが、先生方も二人の関係が不穏であるため、話は長男と彼との関わりについての対策などのほうが時間が長かったです。。
長男にとって「気になる」「あいつがいると落ち着かない」子というのは、 昨年も同じクラスでした。
昨年のクラスは、コミュニケーション手段が「つかむ」「たたく」という肢体不自由な子（肢体不自由部門に移りました）がいて、 まず、彼が長男にとって目障り耳障りな存在であり、その他にも奇声やうるさく声を出す子は2人（今年同じクラスの子を含めて）、いました。
今年のクラスは比較的おとなしく、その彼が目立って気になるということがひとつ。
「うるさい」とか・・先日は「お前なんか、風邪引いてやすめばいいのに！」と詰め寄ったらしいです・・・
その子は重度で意味のある言葉が出ないですし、多動も激しい。 担当教師が常にそばに居る状態です。
先生方は長男のこともわかってくれていて、なるべく離そうとはしてくれてますし、落ち着かない様子なら、授業中に「くつろぎルーム」へ行くのも容認してくれています。 指導は、うるさい時はどういえば良いか、いやなことをやめてもらうにはどういうのか・・「適切な言葉使い、態度」をするようにという形、他に目を向けさせるなどですね。
後は、はじめと終わりの会以外はグループ学習でグループが違うので、クラスルーム内で、どちらも気をつけるように。。
衝突するようなことがあった場合は、パーテーションや別室ということも頭にいれてもらいました。
先生方とも話をしたんですが、単に聴覚過敏の問題だけではなく、自分と他者との比較といいますか。他者に対する認知の問題だと思います。
自分は怒られるのに、他の子は怒られない、なぜだ！ 自分はできなかったら、がんばれといわれる。、他の子はできなくてもがんばったといわれれる、なぜだ？
昨年、通学バスがいやで自力登校に切り替えたのですが、このことも、声より、自分はバスの中で騒がないように言われて守っている、なのに、他の子はうるさくしてる・・それが耐えられない
つまり あの子はこういう特性のある子で、ここまでが精一杯であると、ところかまわず声が出てしまう。そういう理解がまだできず、イライラと怒りに結びついてしまう。。
これは小学校時代にも、交流クラスで校外学習に行ったときなど、いわゆるふざける子たちに対して「静かにしろー！」なんていうのがありました。<
他の子を容認できるようになればなと思いますが、なかなか説明するのも難しいですし、自身の「自閉症」も素直に認めたくない状態ですしね。 すぐには納得はしないだろうと思いますが・・こういう子なんだから、こういう接し方をしないとなと、寛容させる方向で本人にもちょこちょこ話をしてるところです。
それと、長男に対しても努力、過程をもっと評価して褒めるようにしようと。 プラス、ストレスを発散させてやるとか、気晴らしをさせるとか、学校内外での楽しい時間を増やすとか・ですね。
（こういう手法をコーピングスキル（ストレスに対応する技術）トレーニングというそうですが）
昨年、夏休みが終わって10月ぐらいになると、自ら例の車椅子の子に近づいていったり、相手をしたりということがありました。
時間解決という部分もあると思うので、今のところはこういう対策で行こうと話してきたんですけど。
精神的にも発達凸凹ですからねえ・・・ただ、こういう問題は将来、就労を考えた場合、本人に乗り越えてもらわないといけないだろうなと思います。
えーと・・
