英語教育って必要？① 〜問題提起編〜

POCKETALK

DeepL

この２つを見せられてもなお

英語教育の必要性に対する

説得的な理由が言えますか？

 

英語教育の終焉？

こんにちは。

りんご🍎です。

冒頭に記した２つデバイスとアプリ

皆さんはご存知ですか？

超簡単に説明すると

POCKETALK ＝ 現代版「翻訳コンニャク」

DeepL = 超進化版「Google 翻訳」

です。

POCKETALK

日本人の英語力が乏しいことが悲観されて久しいです。

しかし，その英語力も現代の技術が救ってくれようとしています。

先日，他校の先生ともこの話題になりました。

その先生は，「コミュニケーションの大切さを教えることも重要」「文化的な側面を英語教育を通して教えることも英語教育の役割」

とおっしゃっていました。

「なるほど〜」と言いながら心の中では

(それ英語である必要なくね？）

と思っていました(笑)

英語教育の存続自体が危ぶまれるような気がしてなりません。

それでも英語教育は必要か

ハードウェアやインターネットが発達した現代でもなお，英語教育は必要なのでしょうか。

「英語で書かれた情報の方が圧倒的に多い」

「大学入試にあるから」

「なんとなく英語はできた方が良いから」

人それぞれ理由はあるかもしれませんが，

今こそ全ての日本人にお聞きしたいです。

英語教育，本当に必要でしょうか？

【組織の話】学校ってどうやって動く？

こんばんは。

2歳の息子が絶賛イヤイヤ期でイライラすることもあるのですが，その分いろいろなことに耐える力がついてきたなあと感じているとあるです。

今日は，このコロナ禍で進む学校のオンライン化で気づいた組織としての学校について書きたいと思います。

 

「鍋蓋社会」

私が学生の頃，何かの講義でこの言葉を知りました。

学校は校長・教頭などの管理職と平教員の数層で成り立つ。

一般的な会社↓

対する学校↓

[引用先]

層が少ないのに権力差は圧倒的なのです(笑)

「のに」が積もる

• 「こんなにやったのに」
• 「これだけ準備したのに」
• 「話しあったのに」

最終決定権が管理職だからこそ，「のに」が積もることが本当に多々あります。

学校のオンライン化を進める上私は中心的な役割を担ってきました (管理職が動かないので仕方なく) 。

ただ

「生徒のために」と思って動いても，やれセキュリティがとかやれ平等にだとかで全く前に進みませんでした。

仕方ありません。

鍋蓋社会ですから，下の声は上に伝えやすいですがその分跳ね返される確率とそれを肌で感じて不満が募る確率が激増します。

でも

ここで気づいたことがありました。

それは，

根回し

の大切さです。

事前にある程度情報を与えたり，意見が通るように周りに相談した上で提案するのと，そのプロセスなしで管理職にアタックするのとでは落ち込む確率が格段に変わってきます(笑)

しかしながら，

仕事の出口が他人である分，何のお知らせもなしに動くわけにもいきません。

自分が全てやるならいいものの，他人も同じことをするのであれば根回しの根の広さが変わってきます。

だからこそ，

• 誰がどんな仕事をしていて
• その仕事がどれだけ大変なのか

を知っておく必要があります。

知るためには，経験しておく必要があります。

教員は，20代のうちにできるだけ多くの分掌や学年を経験しておくことで，早い段階で学校がどういう組織でどのように動いているのかについての理解が深まると思います。

生徒指導しかしたことがない人が

教務の大変さなどわかるはずがありません。

進路指導しかしたことがない人が

保健環境の視点を持てるわけがありません。

「子どものために」という信念を

どの初任者も持っていることと思います。

その実現のためには大人を動かさなくてはなりません。

そのためには，自分に経験が必要です。

無駄に見える点も，いつかは線になり，線が重なり面になると信じて，多くの仕事に触れることに喜びを感じられる30代を生きたいと思っています。

今週も頑張りましょう！

コロナとオンラインと著作権

休校期間中かつ生徒のために全く何もできない管理職によりとっっっっっっっっっっっっっても暇な在宅勤務期間を過ごしております。

とあるです。こんばんは。

今日は，コロナ禍でオンライン授業実施の際に何かと話題になった

©著作権

について主に綴っていきたいと思います。

現在本校では，生徒と保護者にこれからの展望も何も通達できない無能な管理職に痺れを切らした教員集団によるオンライン研修が水面下で行われています。

やっていることは

◯「動画作成チーム」と「zoomチーム」を作成 (LINE)

◯動画作成や配信方法，適した指導形態を模索

◯実際に教員間で体験→最適解探し

という感じで日々連絡を密にしながらやってきました。

突如舞い降りる年配教諭

 

そこに突然ある国語科の教員 (だいぶ年上) がカットイン。

「てか著作権大丈夫？」

ウッっっっっっっっっっセーーーーーー！！！！！(心の声)

と，思いつつも「確かに大事な問題だよね…」

と，思いつつも，

「著作権あるからなんでもかんでもネット上にはあげられないよ？」(with 文化庁の著作権に関するページ)

と上から目線で投稿してきたので

カッチーン。

文化庁のサイトが少し古いものだったのと，

こんな状況でもそんなこと言ってられるわけないでしょ！？

という思いから調べてみました。

ありましたよ。👇

今年度に限った著作権について

どうやら学校教育における著作物は

⭕️教員 → 紙媒体を生徒へ配布

⭕️教員 → ネット → 同室内の生徒へ見せる

ですが

❌教員 → ネット生中継 → 自宅の生徒

❌教員 → 授業動画UP → 生徒

だったのです。

しかし！

救済措置が現れたのです。それが

「授業目的公衆送信補償金制度」

授業目的公衆送信補償金制度って？

というものなのです。

ものすごーーーく簡単に説明すると，

「お金を払えば著作物を使用してもOK」ということです。

もちろん，利益を得ようとしたりして著作者の権利が侵害されることはあってはいけません。

国が指定した「SARTRAS (サートラス)」という機関があります。

その機関が一括して著作物を使用したい学校などから補償金を預かることにより，著作者を補償し，学校などが著作物を使用できるようにしよう！という制度が「授業目的公衆送信補償金制度」です。

しかし！それがなんと！

2020年度に限り「無償」になることが決定しました！

(詳しくはこちら)

申請・登録が必要のようですが，これで

「著作権があるからネット授業なんてできない…」

「でも生徒の学力は保障しないと…」

「補償金なんて学校は出してくれないよな…」

という多くの教員が抱えている悩みが解決できそうです！！

正直なところ，未曾有の事態なのに何も生徒にできることがないって，この国 (いや私立なら校長) は本当に終わってると思います。

生徒のみんな，待っててね！！

我々はできる限り頑張る！！

student's と students' の違い

こんばんは。

りんごです。

久しぶりの更新かつ初めての英語の話題。

今日は「' (アポストロフィー)」の位置について書きたいと思います。

次の2つの英文の違いはなんでしょうか？

① The boy's dog is smart.

② The boys' dog is smart.

正解は，

「1人か大人数か」

です。

このアポストロフィーの位置はよく見る誤りの一つです。

間違っているからといって意味が伝わらないことはないのでスルーされがちですが，意味が全く変わってくるので知っておいて損はないですし，誤解を与えずに済みます。

①のboy'sのように「名詞＋ ’ ＋s」と記すときは

その名詞が単数の時の表現方法です。

つまり①の文は「１人の」男の子という意味になります。

一方で

②のboys'のように「名詞＋s＋ ’」と記すときは

その名詞が複数の時の表現方法です。

つまり②の文では，犬を飼っている男の子が複数いることになります。

非常に小さな，そしてどうでもいいようなミスに思えますが，次の英文で見るとどうでしょう。

This is my mothers' car.

これ，教養のあるネイティブなら複雑なことを考えてしまいそうですよね(笑)

これからも時々英語の話題を提供してきます。

コメントよろしくお願いします。

🍎

【読書】堀裕嗣. (2017). 『よくわかる学校現場の教育心理学 AL時代を切り拓く10講』

今回も堀先生の書籍から。

一昨年に出た『よくわかる学校現場の教育原理』から，堀先生の思考と表現の大ファンになってしまっている。

この本の内容は，教員採用試験の問題で問われるような「教育心理学」を扱っているわけではなく，タイトルにある通り，「現場」に主眼を置いており，現場を経験している教員はもちろん，教員を目指す学生にもオススメの一冊。

◯「認知主義」VS「行動主義」

　・頭で理解させるのか？

　・それとも体験させて学ばせるのか？

◯動機付け

　・ついてすぐ消える「火」は何の役にも立たない？

　・燃え続けてこそ「火」として機能する。

　・「火」を「やる気」とするなら，どのようにしてやる気を起

　　こし，どのようにして維持させるか。

　・ポイント①：「自分に関係あるか」

　・ポイント②：「常識と違う」「矛と盾」「正解が1つある」

◯メタ認知

　・自分自身を知れずに他者を知れる？

　・自分が見てる世界と現実の世界は本当に一致している？

　・自分の授業を幽体離脱的に見れて初めてゴールが見えるんじ

　　ゃないの？

　・自分が取る行動，その理由を本当に説明できる？

明日から新年度が始まる。

今年度は1年ブレずに，「正そうとせず，分かろうとすること」を同僚にも生徒にも，これまでにまして強く意識していこう。

【読書】堀裕嗣. (2016). 『教師が20代で身につけたい24のこと』 東京: 明治図書.

20代の若手が日々の仕事の中で持つべき有意義な視点を提供してくれる一冊。

大学院時代に出会った赤坂真二先生の著書を読んでいるうちに，堀裕嗣先生を知り，この本に巡り合った。

この本が言いたいことは，「視野を幅広く持つ」ということ。

「視野」とは，「自分の，自分や他人，その他の外部にあるものに対する考え方や見方」である。

そのために，次のことをしておくと良い。

①たくさんの仕事を早いうちに経験しておくこと

●「学校」という組織がどのようなシステムで動いているのかを知ることができる。

●システムを知れるからこそ，どの仕事にどの程度の力量を注ぐべきかを知ることができる。

●優先順位をつける力がついてくる。

②「教師像」を固定化しない

●「自分をこういう教師だ」と固定すると，それ以降の成長する機会を自分自身で奪っていきかねない。

●「クッキーの型抜き」型を抜いた部分は焼かれてお菓子になるが，それ以外の余った部分も集めて形づくれば立派なお菓子になる。「教師像」の固定はそれと同様，自分自身の型を決め，それ以外にも身につけられる技術を捨てることになる。20代は可能性を捨ててはいけない。

③「正そうとせず，わかろうとする」

●子どもたちに対しては，変化できる自分であること。

●どんなに合わない先輩教師でも一緒に仕事をして見たり，頼ったりしてみる。そうすることでその人の良さや見えなかった吸収すべき部分が見えてくる。それも「チューニング能力」を鍛える手段の一つ。

●上のことをすることで「チーム学校」に近づく。その結果人間関係が円滑になり，「教員同士の仲が良い」という姿を見せられ，良い教育効果が働く。

●場の雰囲気を先生方と共有し，適切にいじりいじられて過ごせる若手でありたい。

折に触れて読み返したい1冊だった。

堀先生の著書は，内容はもちろん，「語り」がすごい。

「語り方」においてはこれまで読んだ書籍の中でも非常に参考になる。全てに納得させられる「語り」が，内容が変わっても操っている堀先生は本当に尊敬すべき存在。

ただただ，凄い…。

【生徒指導】指導するラインはどこ？

生徒指導

それは私の前に永遠に立ちはだかるであろう壁の代名詞。

今でも全くビジョンが見えません。

(というかつくろうとしていないのかも)

ただ，これだけはいつも意識しています。

それは，

まず正そうとせず，わかろうとすること

まず何事も事実確認。

そして，何を目的としてその行動をとったのかを確認すること。

指導はその後だと思います。

何か問題行動が起きた際，事実を確認するだけでも当事者に対する抑止力は働くと思います。

「ヤベーばれてる。」

「なんか先生がいろいろ話聞いてる」

そう思わせられる力を，「事実確認」は持っています。

ただ，最近思うのです。

どこからが指導すべきラインなのかということを。

パッと見て問題行動のように見えるものでも，

場合によっては流しても良いこともあります。

というのも，教員側が抑えにかかると，教員から見えないところでやろうとして，陰湿ないじめを助長しかねないからです。

また，問題行動を取らない理由が，「教員がいるから」という理由になり兼ねません。そうなってしまうと，教員側が抑えにかかる行為が教育的とは言えないでしょう。

私のクラスに，常に成績優秀でリーダータイプの男子生徒がいます。

中１の時から私が担任をしており，手がかからないだけではなくクラスに貢献してくれる，頼りになる生徒です。友人関係も充実しています。

先日，その生徒から相談がありました。

「先生。今日の2限の休み時間に，僕が日直の仕事をできなかったことが黒板に書かれていました。本当に嫌なんですけど。」

放課後に言われたことと，全体に対して何かできることがなかったため，すぐには何もしませんでした。

というのも，「重大なこととして扱うかどうか」を決め兼ねて居ました。理由は，この生徒には自分で解決する力があるため，私が介入する必要がない，むしろ，介入することによって自分自身で嫌なことに対する解決能力を奪うことになるのではないかと思ったからです。

でも，指導することにしました。

なぜなら，いじめの構造に完全に当てはまっていたからです。

実は，当該生徒に言われた直後，その近くにいた生徒に話を聞くと，黒板に書かれていた事実が確認でき，当該生徒の訴えと全てが一致したのです。

つまり，加害者，被害者，傍観者のいじめの三層構造が出来上がっていた事実が確認できたのです。

いじめを含めた問題行動は，事後対応や指導，予防はもちろん大切ですが，それ以前に自浄作用が働くようにすることが最も大切なことだと思います。

つまり自浄作用を担うべきなのは，傍観者なのです。

傍観者がいる限り，その集団はいつまでも問題解決を教員の手に委ねてしまいます。

もちろん，被害者生徒の気持ちも汲み取りつつ，今後同じようなことがないように訴えますが，今回の件に対して，集団が何もしなかったことは集団の責任でもあるため，集団にも注意を促します。

いじめの構造が見られない

全体の問題ではなく，個人的な問題

であれば，対応は変わってくると思います。

個人的な問題の場合，全体に共有してクラスのルールを浸透させたり，共通認識をつくりたい場合は全体の課題としますが，それ以外は全体に話す必要はないと思いますし，聞いている生徒もうわの空でしょう。

みなさんの指導のラインはどこにありますか？

【英語教育 (動機づけ) 】夢中が集中に勝つ！教材以外にも生徒を夢中にさせるものがある！

「集中しよう」

↑ついつい言ってしまいがちな言葉じゃありませんか？

私も言ってしまいがちなのですが，そもそも「集中する」ってなんやねんって最近は自分に突っ込むようにして，封印しています。

自分で説明できない行動を求めることが間違っている気がしますから。

また，この言葉の裏には，

「生徒が集中していないから成績が伸びない」

と，どこか自分の責任を生徒に押し付ける心が垣間見えます。

断言します。

集中していないのは夢中になれないから

つまり，教師が提供する授業が単純に面白くないんだと思います。

もちろん，児童生徒のメンタルは体調やその時の人間関係，家庭での出来事により気分は毎日安定して乱気流の中にポジショニングしています。

どんなに納得のいく形で準備をしても木っ端微塵にされることもあるかと思います。

しかし，「どんな題材を持っていこう」とか「生徒は何に興味があるんだろう？」という，

外の目を持っていませんか？

私が思う大切なこと，それは内の目を持つことだと思います。

動機づけ理論の一つとして注目されている理論のうちの一つに「自己決定理論」があります。

自己決定理論とは，人が自然に持つ，「自律性の欲求」「有能性の欲求」「関係性の欲求」が満たされると，

人は内発的に動機づけられるとする理論です。 (別の機会にもう少し詳しく触れます)

「関係性の欲求」は周りと繋がり，自分の居場所を感じられることで満たされます。

つまり，教師自身が生徒の居場所かどうかという，自分自身に対するモニターを今一度働かせることも大切なのかなと思うのです。

教師自身が生徒にとって重要な人になれれば，教師が多少失敗をしてもついてきてくれるでしょう。

どんな時でも正そうとせず，わかろうとすることで生徒との信頼関係はできていくと思いますし，

信頼している相手は自分にとって重要な人になります。

同じ「頑張ったね」という労いの言葉も，その人との関係のフィルターを通り，良い言葉にも悪い言葉にもなります。

どんなに魅力的な教材でも，嫌いな先生が繰り出すものに興味は持たないでしょう。

集中は夢中に勝てない。

生徒を夢中にさせるためにも，内の目を持って自分自身を見つめ直し，生徒にとっての重要な他者になる気持ちをいつまでも意識し続けられるよう頑張って行きたいものです。

全ての生徒に好かれる必要はないかもしれません。

でも，全ての生徒を理解しようとする必要はあります。

「あの人はわかろうとしてくれる」

理解されていると感じる = 相手が味方でいようとしてくれている = 自分に危害は加えられない = 安心できる = 居場所

生徒を夢中にさせる第一歩は，相手を変えようとすることではなく，自分が変わろうとすることだと思います。

【英語教育 (動機づけ) 】生徒の「英語やだー」ってどうすればいいの？

英語教育に関する話題はたくさんの種類がありますが，その中でも良く話題になることが

「動機づけ」

ですよね。

今は日本の中学生の2人に1人は英語が嫌いだという記事も見たことがあります。

多くの英語教員が頭を抱える (抱えていればまだ救いようがあると思います…) この話題。

皆さんはどのように生徒をこちらに向かせようとアプローチしていますか？

学習者の英語学習に対する動機づけには，3つの段階があると言われています。

それらは，「場面段階」「文脈段階」「全体的段階」すなわち，

授業中の活動　→  英語の授業　→  英語それ自体

というように，動機づけには段階があります。

生徒の，「英語やだー」や「英語むずい」，「英語意味わかんない」

これらが何を意味するのかにより，教員がどこにアプローチしていけば良いのか分かれるところなのかなーと私は思います。

例えば「英語やだー」が音読活動中に聞かれた場合，その音読活動がその学習者にとって上手くできそうになく，その音読活動をやった先にどんなことに役に立つのかが理解できず，やる意味が感じられないことが考えられます。

これが英語という言語それ自体に「やだ」と言えるケースは極稀だと思います。

日本生まれ日本育ちの生徒でしたら，外国語活動の時によほどのダメージを受けていない限り，「英語という言語が嫌い」と言えるほどの経験をしてこないからです。

上の3つの段階は，上手くできれば，

「英語の授業のあのゲームが好き」

↓

「英語の授業おもしろい！」

↓

「英語って楽しい！」

となることを示しています。

「生徒がやる気を失っている対象は，教員自身でも英語という言語でもない，成功できそうになくて自分との関連が見出せない活動の積み重ねなんだ」と思って，学んだ知識が活かせるような活動をいくつも仕掛けていくことが大切ですね。

ただ私の場合，「活動あって学びなし」になってしまいがちです…。

昨年中１でそうだったので，今年持ち上がりの中２は「耐える」生徒にテーマとして与え，徹底的にトレインしていこうとしたら，むしろ成績は下がり，英語学習に対するイメージも下がってしまいました…。

一概に原因を追求することはできませんが，中２は言語材料が基本的に難しいので，私の指導力不足から「わからない」が「できそうにない」に繋がり，「できそうにない」が「おもしろくない」に繋がったのだと自分なりに分析しています。

前回の記事で書いた，「不完全である勇気」を持って，常に挑戦する気持ちを忘れずとも，手を抜いていたつもりはありませんが「今は無理だ〜」と思うようにしています。

そうじゃないと今の教育現場は乗り切れない…。

全国の皆さん，共に頑張りましょう！