きのう、長男の学校のPTA主催で、講演会が行われた。
講師にお招きしたのは、地元の国立大の教授で、
あちこちでひっぱりだこの先生なので、
50人ほどの会場でお話し頂くのが、もったいないくらいだった。
お話し頂いたテーマは、「問題行動解決へのアプローチ」![ひらめき電球](https://stat.ameba.jp/blog/ucs/img/char/char2/089.gif)
先生がおっしゃるには、この「問題行動」に対するアプローチは、
障がい児にも健常児にも、大人にも子供にも当てはまる考え方だそうで、
とてもわかりやすく、なるほどー
と思うお話だった。
まず、「問題行動」があれば、それに対する周りの反応というものも必ずある。
例えば、お絵かきの時間になると必ず大声をあげて騒ぐ幼児がいるとして、
「静かにしなさい」という声かけを普通はするだろうが、
それで直らないなら、その声かけは「効果的な方法ではない」というわけだ。
ここでまず考えるのが、問題行動の逆である「望ましい姿」だ。
この場合は、「おとなしく、絵を描く」という状態だが、
これが達成されるのは相当難しく、高い目標ということになる。
そこで、その中間の、「よくも悪くもない状態」というのを考えるのだそうだ。
それは、「絵は描かないが、おとなしく座っている」状態とか、
「絵を描きつつ、小さな声でブツブツ言う」状態だ。
とりあえずは、この「中間の状態」というのを目指すことが、
本人にとっても周りにとっても、取り組みやすい目標で、
これを意識していることが、対処する側の気持ちをとても楽にさせ、
問題行動へのアプローチを楽にしてくれることがわかった。
そして、もし望ましい状態があったときには、「褒め」、
中間の状態が達成されていれば、褒めないまでも、
「ちゃんと座っているね。」などの言葉で「認める」。
逆に、「してほしくない」ことに対しては、「ルールを繰り返し伝え」、
「許しがたい」行動に対しては、好きな活動を制限するなどの「教育的な罰を与える」。
この4つの対処法を使い分けつつ、
問題行動を、別の行動と交換させるように持って行く。
おもしろかったのは、先生に暴言を吐く幼稚園児に対して、
「ルールを繰り返し伝える」という手法を取った例だ。
「今はおかたづけの時間だよ。」という先生に対して、
「うるせーばかやろう
」
すると先生はもう一度
「今はおかたづけの時間だよ。」
「ばか あっちいけ
」
「今はおかたづけの時間だよ。」
「うるせーあっちいけ
」
「今はおかたづけの時間だよ。」
先生が4度目に同じセリフを言ったときには、
この幼児は怪訝な顔をして先生を見て、片付け始めたそうなのだ。
「壊れちゃったと思ったんですね
」って教授はおっしゃった。
ちなみに、この手法はブロークンレコードテクニックと言うそうだ。
「問題行動」の根底は、大体が「要求がある」、「逃避」、「注目してほしい」
「自己防衛」、「手持ち無沙汰」のどれかであることが多いそうだ。
暴言を吐く幼児の本心が「注目してほしい」であったなら、
先生が事務的に同じことしか言ってくれなければ、
彼はその「問題行動」で自分の欲求が満たされることがないので、
自然とそれをしなくなっていくのだという。
問題行動は「自己表現」なので、完全になくなるということはないと
教授はおっしゃった。
そして、問題行動に対するときの心の持ちようは、
「期待しない」、「見捨てない」、「いつかよくなると信じる」なのだという教授のお言葉が、
とても印象に残った。